陳善球，蔣紹軍

（廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院，廣西 柳州 545616）

1 目前大班教學(xué)概況

大班教學(xué)是當(dāng)前高校通識課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程普遍采用的教學(xué)模式，是解決師資短缺及提高師資使用效率的主要辦法。大班教學(xué)是將多個行政班或自然班組成一個教學(xué)班，一個教學(xué)班人數(shù)較多，少則70～80人，多則100～200人。為降低課堂教學(xué)過程管理難度，傳統(tǒng)的大班教學(xué)以講授法為主要教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的知識傳授，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)在短時間內(nèi)循序漸進(jìn)及系統(tǒng)化，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同時傳統(tǒng)的教授教學(xué)模式已有較大改進(jìn)，反轉(zhuǎn)課堂、師生互動、課堂測驗與講解環(huán)節(jié)已做到較深度的融合。但該模式的教學(xué)方法依然更注重“教”，容易忽略“學(xué)”，以教為中心，學(xué)生的“學(xué)”是圍繞教師的“教”轉(zhuǎn)，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動接受教師的教，缺乏調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，缺乏精準(zhǔn)化的教學(xué)方案設(shè)計及個性化的教學(xué)實現(xiàn)。因此，在信息化教育技術(shù)快速發(fā)展的背景下，綜合運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)及精準(zhǔn)教育理論，將教學(xué)模式從教師的講授向教與學(xué)的互動轉(zhuǎn)變，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行大數(shù)據(jù)收集及精準(zhǔn)診斷，實現(xiàn)課程教學(xué)的信息化及精準(zhǔn)化是提高課程教學(xué)效率、教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量的重要措施[1]。

2 教育信息化及精準(zhǔn)教學(xué)實踐

精準(zhǔn)教學(xué)實踐是對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控、解決教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從而實施差異化和針對性的教學(xué)活動。精準(zhǔn)教學(xué)遵循學(xué)生成長和認(rèn)知規(guī)律，遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)及細(xì)化教學(xué)流程，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、把握教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，實施精準(zhǔn)教學(xué)決策和精準(zhǔn)配置學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動[2]。教育信息技術(shù)是精準(zhǔn)教學(xué)的平臺支撐，為精準(zhǔn)教學(xué)活動提供師生教學(xué)活動記錄、教學(xué)效果反饋等實時在線大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析功能，為精準(zhǔn)教學(xué)策略提供準(zhǔn)確依據(jù)。

2.1 構(gòu)建全過程數(shù)據(jù)化的學(xué)情分析行動系統(tǒng)

基于“一平兩端”的網(wǎng)絡(luò)課程平臺構(gòu)建包含學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果的在線數(shù)據(jù)化學(xué)情分析行動體系。通過主題討論、問卷調(diào)查、課前測試等方式尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及已有的基礎(chǔ)知識，為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計提供數(shù)據(jù)化的依據(jù)；通過課堂討論、學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、小組互動、作業(yè)等方式考察學(xué)生課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師的教學(xué)引導(dǎo)合適的方法方式，將學(xué)情分析與教學(xué)實踐結(jié)合，實現(xiàn)精準(zhǔn)性教學(xué)實踐；通過課后作業(yè)分析、工程訓(xùn)練提升項目完成情況、階段性測驗等方式判斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，并對結(jié)果信息進(jìn)行分析、解釋及評價，為教師教學(xué)設(shè)計的精準(zhǔn)度、教學(xué)實施的有效性評價提供依據(jù)，同時為新一輪的教學(xué)決策提供修正的依據(jù)。將學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)情分析連續(xù)體與教學(xué)過程深度融合，對整個教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的動態(tài)捕捉，實現(xiàn)連續(xù)性的動態(tài)跟蹤，為數(shù)據(jù)化的教學(xué)決策提供依據(jù)?！半妱悠嚒闭n程學(xué)情分析思路如表1所示。

2.2 構(gòu)建云平臺的富媒體智慧課程資源

以學(xué)生為中心，注重教與學(xué)的雙向溝通，構(gòu)建符合課程標(biāo)準(zhǔn)、能夠刺激學(xué)生思考與主動學(xué)習(xí)的富媒體課程資源。以不同的媒體資源表現(xiàn)形式解決不同難度的課程問題，如給學(xué)生推送與課堂相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)技術(shù)參考文獻(xiàn)，作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課程專業(yè)知識的拓展?；趯W(xué)校“一平兩端”的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，實現(xiàn)時時能學(xué)、處處可學(xué)、人人皆學(xué)的全時空、全員學(xué)習(xí)模式；實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課前、課中、課后進(jìn)行多元化、立體化的信息溝通與交流模式。依據(jù)學(xué)生的差異和特點(diǎn)，針對性的推送課程相關(guān)媒體資料，針對性的對個體進(jìn)行督學(xué)與指導(dǎo)，實施精準(zhǔn)教學(xué)，實現(xiàn)富媒體資料智能化推送及學(xué)生個別化針對性指導(dǎo)，提高教學(xué)效果[1]。

表1 “電動汽車”課程學(xué)情分析思路

3 結(jié)語

依托教學(xué)系統(tǒng)“一平兩端”網(wǎng)絡(luò)課程平臺，通過改革課程的知識內(nèi)容、傳遞方式、時間空間及考核評價等方面的教師供給與學(xué)生需求單向傳輸模式，實現(xiàn)教學(xué)過程雙向互動，教育教學(xué)資源與數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)與共享、教學(xué)過程管理、教學(xué)效果在線評價目標(biāo)，并在“電動汽車”課程中實踐應(yīng)用，基于“一平兩端”精準(zhǔn)教學(xué)課程改革已經(jīng)在本校完成應(yīng)用實踐3屆學(xué)生，包含車輛工程專業(yè)、汽車服務(wù)工程專業(yè)及交通運(yùn)輸專業(yè)共750學(xué)生的“電動汽車”課程實施，該教學(xué)改革模式充分調(diào)動了學(xué)生主動參與課程教學(xué)活動，對優(yōu)等生、中等生及后進(jìn)生可以針對性地分類，并進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)輔導(dǎo)及督學(xué)，使優(yōu)等生能有效進(jìn)行更深層次的工程應(yīng)用訓(xùn)練，更有效地完成課程基本知識及工程訓(xùn)練任務(wù)，通過課程平臺學(xué)情分析數(shù)據(jù)精準(zhǔn)的對后進(jìn)生進(jìn)行有效督學(xué)，按時完成課程基本學(xué)習(xí)任務(wù)。在已經(jīng)實踐應(yīng)用的3屆學(xué)生中，學(xué)生100%參與課程教學(xué)活動全過程，100%通過課程考試，課程教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量明顯提升。