王麗芳

【摘?要】根據(jù)教育機(jī)構(gòu)編制的教材，每個(gè)單元其實(shí)都是具有單元獨(dú)有的特色和主題的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中整個(gè)單元的內(nèi)容并不是割裂開來的，同一單元中不同的小節(jié)之間的知識點(diǎn)有千絲萬縷的聯(lián)系，一整個(gè)單元一般都可以形成一個(gè)完成的思維導(dǎo)圖，從而促進(jìn)學(xué)生將所有知識點(diǎn)相互聯(lián)系，更容易掌握和理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻滲透結(jié)構(gòu)化意識，將教學(xué)內(nèi)容相互串聯(lián)，以整個(gè)單元開展單元教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)高度提升到整體教學(xué)的高度，通過整個(gè)單位的知識點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行思維框架的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué);研究

單元教學(xué)最早出現(xiàn)于歐美教育運(yùn)動，這次的運(yùn)動提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動應(yīng)該是完整的，互相有聯(lián)系的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，知識點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，很多舊知識點(diǎn)可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)，可以使得學(xué)生能夠形成相關(guān)思維框架，教師可以對同一單元的內(nèi)容全面把握，背課的時(shí)候可討厭有計(jì)劃，有目的的制定教學(xué)任務(wù)。編制單元教學(xué)目標(biāo)，組織小組合作，優(yōu)化學(xué)生合作目標(biāo)，使得教學(xué)方法結(jié)構(gòu)化，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

一、編制單元教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)過程中要結(jié)合大綱要求，編制單元教學(xué)目標(biāo)，在編制單元教學(xué)目標(biāo)的過程中，要結(jié)合本單元所有內(nèi)容全盤考慮，科學(xué)、合理地制定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，要注重基本教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要把握的知識點(diǎn)和相關(guān)技能以及通過本單元學(xué)習(xí)希望學(xué)生掌握的情感態(tài)度與價(jià)值觀【1】。首先應(yīng)該對本單元所有教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面地掌握和了解，對于本單元所用課時(shí)，要進(jìn)行一定程度的任務(wù)分配，具體分配到每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。然后教師在教學(xué)過程中以教學(xué)目標(biāo)為指引開展教學(xué)。

比如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的時(shí)候，首先，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和大綱要求對本單元所講內(nèi)容進(jìn)行全面的把握和了解，以此治理定單元教學(xué)目標(biāo)。然后教師可以根據(jù)本單元的內(nèi)容設(shè)置總目標(biāo)為讓學(xué)生認(rèn)識和了解分?jǐn)?shù)的意義，把握分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，擴(kuò)充對數(shù)的認(rèn)知，提升學(xué)生對于樹的了解，全面提升學(xué)生的思維水平，使得學(xué)生對數(shù)量關(guān)系有深刻的理解，在具體的教學(xué)過程中，教師要一共用十個(gè)課時(shí)完成本單元的教學(xué)內(nèi)容，并且要將十課時(shí)具體分配到每一節(jié)課中，比如將“分?jǐn)?shù)的概念和意義”，“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”等作為一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而“求一個(gè)分?jǐn)?shù)是另一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾”，作為第二節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)于“真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)”，“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互相轉(zhuǎn)化”等教學(xué)內(nèi)容，可以作為第三節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容等等，以此類推，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地將分?jǐn)?shù)的知識全面理解和把握。

二、組織小組合作，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為

教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生通過小組合作，能夠使得學(xué)生之間相互交流，取長補(bǔ)短，對自己沒有把握的知識能夠進(jìn)一步的了解和認(rèn)知，對于自己擅長的知識可以為其他學(xué)生進(jìn)行講解，加深對于知識點(diǎn)的全面理解和掌握，因此能夠有利于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為【2】。

例如，在“軸對稱圖形”一課的教學(xué)中，就是可以首先利用多媒體為學(xué)生展示一些生活中常見的軸對稱圖形，比如蝴蝶，黑板，籃球等等，然后引導(dǎo)學(xué)生對這些軸對稱圖形進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)這些圖形共有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以此能夠引出軸對稱圖形的相關(guān)概念。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)，動手去繪制軸對稱圖形，讓學(xué)生通過自己動手加深軸對稱圖形的印象，學(xué)生通過互相交流，發(fā)現(xiàn)有的圖形只有一條對稱軸，而有的圖形可以有多條對稱軸。通過小組交流和互動，學(xué)生能夠全面地把握本節(jié)課的知識點(diǎn)，并且能夠潛移默化地提升學(xué)生的小組合作能力和語言表達(dá)能力等等。

三、教學(xué)方法結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生的綜合能力

當(dāng)代教育理念已經(jīng)越來越提倡對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，往往都是提倡素質(zhì)教育。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)大綱進(jìn)行全面，深度的解讀，結(jié)合相關(guān)教材和大綱內(nèi)容，為學(xué)生。制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，使得教學(xué)方式結(jié)構(gòu)化，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，教師可以在教學(xué)過程中通過因材施教的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有些學(xué)生性格特點(diǎn)比較活潑，教師可以對這些活潑的學(xué)生布置一些充滿想象力的教育目標(biāo)，例如圖表類。速算類等需要開動腦筋才能夠完成的一些教學(xué)目標(biāo)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于題目太簡單，感覺“吃不飽”，以此能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和求知欲望。而對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以制定一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生從比較簡單的知識點(diǎn)入手，循序漸進(jìn)地把握教學(xué)內(nèi)容，不斷挖掘?qū)W生的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，在此過程中，教師還要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不斷調(diào)整教學(xué)方法，通過多樣化教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生的綜合能力。

可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解和把握。教師將小學(xué)數(shù)學(xué)單元話整體教學(xué)，可以讓知識點(diǎn)相互形成聯(lián)系，促使學(xué)生能夠全面把握知識結(jié)構(gòu)，通過教學(xué)方法結(jié)構(gòu)化，組織小組合作，編制單元教學(xué)目標(biāo)等方式，讓學(xué)生形成整體思路，進(jìn)一步使得教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的圓滿完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春燕. 小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 考試周刊，2020（92）：67-68.

[2]鄭爍. 小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)踐分析[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2021，6（5）：72-73.