【摘?要】《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》當(dāng)中明確提到產(chǎn)教融合和特色辦學(xué)是我國職業(yè)教育發(fā)展的基本原則，而產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的主要特征，是與其他教育體系的最大區(qū)別。高職院校產(chǎn)教融合機(jī)制創(chuàng)新有利于推動地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，所以本次研究也將從高職教育的協(xié)同理論出發(fā)，基于產(chǎn)業(yè)布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面提出未來的發(fā)展建議，實(shí)現(xiàn)具有中國特色和世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同理論;高職院校;產(chǎn)教融合;機(jī)制創(chuàng)新

引言

高職教育的特色決定了其與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的密切聯(lián)系，而地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為高等職業(yè)教育的生存基石是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的助推力量。在同步發(fā)展本地職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，推進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作，著力提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量以滿足不斷增長的產(chǎn)業(yè)需求，是擺在政府部門和企業(yè)面前的重要課題。

1.高職院校產(chǎn)教融合機(jī)制創(chuàng)新的必要性

1.1 滿足人才培養(yǎng)的客觀需要

從高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，以堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)的優(yōu)質(zhì)人才為根本目標(biāo)，這些人才不僅要具備良好的知識技能，還要具備實(shí)踐能力和職業(yè)道德，具有積極人格特質(zhì)。所以職業(yè)技能和素養(yǎng)培養(yǎng)一定要具備幾個基本條件，首先是要在良好的職業(yè)環(huán)境下進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，其次是要在教師的引導(dǎo)下接受長期磨練。只有通過這些方面的培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長和完善。所以傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式已經(jīng)無法適應(yīng)高職教育，在現(xiàn)代社會的實(shí)際要求，只有通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能促進(jìn)高職院校和產(chǎn)業(yè)的深度發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)對接的形式滿足人才培養(yǎng)的客觀需求。

按照我國高等職業(yè)教育的定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)，我國現(xiàn)代教育體系除了義務(wù)教育之外，還包括普通教育體系和職業(yè)教育體系等多個部分，而高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是定位于全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)生不僅要具備基礎(chǔ)知識和專門知識，還需要具備職業(yè)道德與敬業(yè)精神。所以高職教育要以適應(yīng)社會需要為根本目標(biāo)，調(diào)整現(xiàn)有的人才結(jié)構(gòu)素質(zhì)和培養(yǎng)方案突出人才的技術(shù)應(yīng)用能力，讓學(xué)校能夠與社會用人部門相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。

1.2 促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展

固定資產(chǎn)因素決定了企業(yè)的發(fā)展下限，而人員素質(zhì)則決定了企業(yè)發(fā)展空間的上限，培養(yǎng)高進(jìn)的人才不僅是學(xué)校教育的根本目標(biāo)，同時也是行業(yè)企業(yè)發(fā)展中不可或缺的元素。通過產(chǎn)教深度融合與校企合作，能夠讓學(xué)生具有良好的知識水平和專業(yè)技能，能夠在畢業(yè)之后進(jìn)入崗位，工作當(dāng)中發(fā)揮良好的主觀能動性，既能降低企業(yè)成本，又能帶動生產(chǎn)效率的提高，帶來顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。可以預(yù)見的是，這一發(fā)展模式將成為今后社會的新常態(tài)，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，創(chuàng)造人才紅利也是新時期經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要拐點(diǎn)。

從人才輸送的角度來看，產(chǎn)業(yè)指的是社會分工基礎(chǔ)上形成的穩(wěn)定行業(yè)，而教育指的是職業(yè)教育。產(chǎn)教融合的相互關(guān)系體現(xiàn)在人才輸送層面，學(xué)校作為人才出口單位，產(chǎn)業(yè)作為人進(jìn)口單位，兩者相互合作，追求經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。所以產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)對象是產(chǎn)品，而學(xué)院的培養(yǎng)對象是學(xué)生，學(xué)生可以為產(chǎn)品質(zhì)量提升提供人才保障。

1.3 提升自我價值

高職教育本身具有職業(yè)性特征，學(xué)生如果能夠知曉專業(yè)所對應(yīng)的崗位知識，就能確定未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在產(chǎn)教融合這種專業(yè)人才培養(yǎng)模式下發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，幫助自己進(jìn)行知識構(gòu)建和技能掌握，在有效的動力作用下具有強(qiáng)烈的自我存在感，實(shí)現(xiàn)自我價值。

2.當(dāng)前高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展過程中的主要問題

2.1 高職教育和產(chǎn)業(yè)布局的匹配性問題

從產(chǎn)業(yè)運(yùn)行的角度來看，很多學(xué)校的產(chǎn)業(yè)和高職的專業(yè)結(jié)構(gòu)匹配性較差，第一產(chǎn)業(yè)類型專業(yè)數(shù)較少，在校生比例也較少。以農(nóng)業(yè)為例，我國作為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大國，有著全世界范圍內(nèi)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢地理?xiàng)l件，物產(chǎn)豐富，具備農(nóng)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)運(yùn)行條件。但有些地區(qū)在食品旅游和生態(tài)農(nóng)業(yè)方面未能起到專業(yè)的引導(dǎo)作用，很多學(xué)生并不愿意從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的各類工作，使得綠色農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益無法有效體現(xiàn)，無法服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。除去農(nóng)業(yè)以外，其他產(chǎn)業(yè)在對應(yīng)的專業(yè)設(shè)置上仍然存在空白，這說明制定產(chǎn)業(yè)的部門和教育部門之間缺乏密切溝通，使得專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)矛盾。對此如果不能調(diào)整經(jīng)濟(jì)建設(shè)定位和專業(yè)匹配性問題，就會讓專業(yè)設(shè)置缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，不利于未來的職業(yè)教育深度發(fā)展。

2.2 校企合作深入程度不足

當(dāng)前我國高職院校產(chǎn)教融合的快速推進(jìn)，雖然促進(jìn)了校企合作模式的形成，但很多院校與企業(yè)的合作關(guān)系只停留在隨機(jī)性和表面層次。具體而言，學(xué)校具有高度的合作熱情，但企業(yè)的主動參與意識不足，政府部門也未能發(fā)揮宏觀調(diào)控作用。從根本原因來看，很多企業(yè)擔(dān)心投入人力或物力之后，所培養(yǎng)的人才無法為企業(yè)發(fā)展所服務(wù)，認(rèn)為自身會在校企合作的過程當(dāng)中承擔(dān)較大比例的風(fēng)險。此外，按照國家明文規(guī)定的用人單位人才培訓(xùn)準(zhǔn)入制度，某些企業(yè)并不能真正落實(shí)這項(xiàng)規(guī)定，企業(yè)總體發(fā)展水平與人力資源需求之間存在具體矛盾。再加上政府部門對校企合作的主導(dǎo)意識參與程度不足，未能將各類優(yōu)勢或優(yōu)惠政策進(jìn)行系統(tǒng)化管理，在缺乏行業(yè)協(xié)會指導(dǎo)的前提下，未能服務(wù)于專業(yè)建設(shè)工作。

2.3 信息發(fā)布機(jī)制比較欠缺

校企合作和產(chǎn)教融合的最終目的，是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，滿足社會發(fā)展的實(shí)際需求，而在此過程當(dāng)中就業(yè)率的高低顯然與人才培養(yǎng)質(zhì)量之間密切相關(guān)，人才將成為滿足社會需求的主要因素。近年來學(xué)生在填報高考志愿時缺乏對專業(yè)就業(yè)前景的規(guī)劃，具有一定的盲目性，再加上就業(yè)和人才需求，預(yù)測平臺比較缺失，使得畢業(yè)生與企業(yè)或行業(yè)之間缺乏信息聯(lián)動。甚至很多學(xué)生并不了解自身專業(yè)在未來社會當(dāng)中的價值定位[1]。這樣一來必然影響校企合作的深度推進(jìn)，也必然影響到高等職業(yè)院校發(fā)揮良好的教育功能。現(xiàn)代高職院校不僅成為人才培養(yǎng)的基本場所，同時也是技術(shù)研發(fā)和技術(shù)推廣的中心，是區(qū)域先進(jìn)文化的傳播場所。對此高職院校需要重點(diǎn)解決信息發(fā)布機(jī)制缺陷，為文化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

3.高職院校產(chǎn)教融合機(jī)制創(chuàng)新的基本方向

3.1 產(chǎn)業(yè)布局和政策層面

從產(chǎn)業(yè)布局和政策層面的角度來看，高職教育一頭連著教育事業(yè)一頭連著企業(yè)和產(chǎn)業(yè)，通過校企合作的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。我國處于全面深化改革的關(guān)鍵時期，需要加快轉(zhuǎn)型升級腳步，大力發(fā)展職業(yè)化和現(xiàn)代化教育增強(qiáng)人才的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，將現(xiàn)存的人口壓力轉(zhuǎn)化為人才紅利。對于政府部門而言需要具有政策層面的思想意識，始終將產(chǎn)教融合作為校企合作的具體方案，明確校企合作的內(nèi)涵和合作內(nèi)容確定雙方共贏的實(shí)現(xiàn)途徑。地方政府可以設(shè)立高職教育在產(chǎn)教融合層面的專項(xiàng)資金采取激勵措施，鼓勵一些積極參與技術(shù)改造或產(chǎn)品研發(fā)的企業(yè)在未來能夠進(jìn)一步與學(xué)校進(jìn)行工作聯(lián)動;與此同時還可以建立政府部門的資金補(bǔ)貼制度，讓職業(yè)院校的學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的過程當(dāng)中能夠具有良好的后備保障，即企業(yè)承擔(dān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時造成的企業(yè)損耗和人力資源成本等。這樣一來，學(xué)?？梢院推髽I(yè)共同建設(shè)合作考評制度，將學(xué)生的培養(yǎng)情況作為業(yè)績和其他項(xiàng)目的評判依據(jù)，充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)功能，讓產(chǎn)教融合服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)。

具體來看，對于某些符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求且人才緊缺的行業(yè)，可以采取重點(diǎn)培育機(jī)制，以信息化建設(shè)手段打造合作信息公共平臺，在平臺上發(fā)布院校和企業(yè)的合作意愿，讓符合崗位要求的人才能夠具有就業(yè)的機(jī)會。這樣一來，企業(yè)可以以此為基礎(chǔ)，選擇合理的人才和未來崗位員工，強(qiáng)化高職院校和產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)動，與此同時還能讓學(xué)校根據(jù)市場需求及時調(diào)整課程設(shè)置和專業(yè)，在明確行業(yè)和企業(yè)基本前提的情況下，讓學(xué)生在挑選崗位工作時做出更加理性的選擇，避免盲目性?？偠灾?，政府部門需要鼓勵并引導(dǎo)企業(yè)深度參與到學(xué)校的教育教學(xué)當(dāng)中，將實(shí)訓(xùn)基地真正開到學(xué)校內(nèi)部，在學(xué)校設(shè)立技術(shù)研發(fā)平臺創(chuàng)新成本轉(zhuǎn)移機(jī)制，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。必要時，行業(yè)組織也可發(fā)揮宏觀指導(dǎo)作用，將產(chǎn)教融合列為行業(yè)協(xié)會組織的基本工作內(nèi)容，以行業(yè)分類為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)產(chǎn)教融合深度合作機(jī)制[2]。

3.2 合作層面

從合作層面來看，高職院校需要體現(xiàn)地方特色和專業(yè)設(shè)置要求充分與市場接軌，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供主動服務(wù)。高職院校本身在產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)方面的職責(zé)是培養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)人才，這也是院校發(fā)展的永恒主題。因此學(xué)校應(yīng)該主動出擊，了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)對于人才的實(shí)際需求情況，并了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，主動適應(yīng)企業(yè)需求做好工作對接，才能真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校辦學(xué)水平增強(qiáng)，對企業(yè)的服務(wù)與支持能力。院校可以定期邀請企業(yè)的技術(shù)人員在學(xué)校內(nèi)部擔(dān)任講師或?qū)I(yè)教師共同組建教育團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校之間的工作聯(lián)動，并且在集團(tuán)的統(tǒng)一運(yùn)作下形成利益共同體，深化產(chǎn)教融合的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與人才基礎(chǔ)。

當(dāng)然學(xué)校也要完善畢業(yè)生跟蹤制度和人才回訪制度，及時跟蹤校企合作培養(yǎng)下的畢業(yè)生工作表現(xiàn)，對于一些在崗位當(dāng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，可以針對學(xué)生的具體情況做出內(nèi)容的總結(jié)，了解未來的專業(yè)設(shè)置方向和課程安排依據(jù)。值得一提的是，學(xué)?？梢载S富校園文化建設(shè)，引進(jìn)企業(yè)的質(zhì)量管理與服務(wù)意識，借鑒企業(yè)的管理制度讓學(xué)生在了解企業(yè)文化的過程當(dāng)中，明確崗位工作的要求，一方面實(shí)現(xiàn)意識層面的良性遷移，另一方面實(shí)現(xiàn)文化層面的積極影響，為服務(wù)企業(yè)做好合理鋪墊。所以為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量促進(jìn)行業(yè)發(fā)展，雙方必須要走合作道路來重點(diǎn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)五個對接。首先是專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)應(yīng)該對接，建立產(chǎn)業(yè)動態(tài)化調(diào)整機(jī)制并優(yōu)化專業(yè)設(shè)置;其次是課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需要對接，按照產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容;第三是教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的對接，明確教育教學(xué)機(jī)制按照生產(chǎn)邏輯重新設(shè)計(jì)課程，要求強(qiáng)化技能訓(xùn)練;第四則是畢業(yè)證書和職業(yè)資格認(rèn)證對接采取雙證制度，將行業(yè)技術(shù)規(guī)范納入課程體系建設(shè)環(huán)節(jié);最后則是職業(yè)教育和終身學(xué)習(xí)的對接，讓個體能夠在教育的不同階段，根據(jù)靈活需要選擇合適的教育培訓(xùn)途徑。

在這一方面我們可以參考某些國外的發(fā)展政策，例如硅谷作為現(xiàn)代高科技發(fā)展的樣板和策源地受到世界范圍內(nèi)的矚目。但我們也要同時意識到斯坦福大學(xué)等院校作為人才后備支持，對硅谷發(fā)展起到了重要的支撐。硅谷的很多公司最初就是在斯坦福大學(xué)的土地，內(nèi)部依托大學(xué)的科技成果，形成了大學(xué)和產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)機(jī)制打造學(xué)術(shù)與工業(yè)綜合體發(fā)展模式，使得斯坦福大學(xué)的學(xué)生在畢業(yè)后紛紛進(jìn)入硅谷工作，甚至創(chuàng)立小型公司。這樣一來，硅谷發(fā)揮知識密集優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展提供了平臺和環(huán)境，而大學(xué)和產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)融合也能讓這些精英群體在產(chǎn)學(xué)研一體化背景下為社會創(chuàng)造財富，將科研成果應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐[3]。

3.3 信息機(jī)制層面

在信息發(fā)布方面，行業(yè)組織可以發(fā)揮重要的組織優(yōu)勢構(gòu)建橋梁，因?yàn)樾袠I(yè)組織對于行業(yè)發(fā)展動態(tài)非常熟悉，他們能準(zhǔn)確把控發(fā)展特性并組織相應(yīng)的業(yè)務(wù)活動，讓行業(yè)和學(xué)院之間建立信息渠道，行業(yè)和企業(yè)之間建立溝通機(jī)制。在未來的工作當(dāng)中，越來越多的行業(yè)組織會參與到信息發(fā)布的過程當(dāng)中，建立起專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制，行業(yè)組織也將發(fā)揮牽頭作用，落實(shí)職業(yè)資格認(rèn)定和各項(xiàng)功能的檢查。總而言之，企業(yè)需要積極創(chuàng)新校企合作發(fā)展模式積極參與現(xiàn)代人才培養(yǎng)工作。在這一方面可以參考德國的雙元制模式。在這種模式之下，學(xué)生有兩個不同的角色定位。在企業(yè)他們的身份是學(xué)徒，能夠跟隨崗業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)專業(yè)技能;在學(xué)校他們的身份是學(xué)生，通過教師傳授獲取基礎(chǔ)知識。在政府部門的支持之下，學(xué)校和企業(yè)可以共同配合并發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育全面提升勞動者素質(zhì)，正確認(rèn)識到職業(yè)教育是推動地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心因素。

4.結(jié)語

產(chǎn)教深度融合作為高等職業(yè)教育的今后發(fā)展方向，深入研究產(chǎn)教融合與校企合作下的人才培養(yǎng)計(jì)劃，對于提升學(xué)校的辦學(xué)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。雖然我國高職院校的發(fā)展歷史時間并不長，但校企合作的研究實(shí)踐工作仍然需要進(jìn)行長期而穩(wěn)定的探索，基于產(chǎn)教融合的內(nèi)涵還是途徑方面都有大量的研究可以深入開展。但無論如何，優(yōu)秀的社會人才培養(yǎng)仍然是學(xué)校發(fā)展的根本目標(biāo)，也是教育工作者追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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課題基金：

本文是湖南省社科評審委員會2021年度課題《基于協(xié)同理論的高職院校產(chǎn)教融合機(jī)制創(chuàng)新策略優(yōu)化研究》（課題編號：XSP21YBC478）的研究成果之一

作者簡介：

戴聯(lián)華，1964年4月出生，男，漢族，湖南雙峰人，本科，教授，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，研究方向：職業(yè)教育。