趙妍

摘 要：現(xiàn)階段，大數(shù)據(jù)應(yīng)用發(fā)展較為迅速，大數(shù)據(jù)技術(shù)得到提升。我國許多高校缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，相關(guān)課程也表現(xiàn)得匱乏和隨意。對(duì)此，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，融入大數(shù)據(jù)技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。文章主要討論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及大數(shù)據(jù)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式構(gòu)建，旨在為我國高校雙創(chuàng)教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程改革;提升策略;教育模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的深入發(fā)展，大數(shù)據(jù)已展現(xiàn)出極大魅力，并且得到了廣泛應(yīng)用。高校學(xué)生在未來發(fā)展中要面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情況，因此，高校教育不僅要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。要想適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，高校教育必須與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮大數(shù)據(jù)在當(dāng)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用。

1 ? ?高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 ?現(xiàn)有數(shù)據(jù)較少，難以精確分析

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展十分迅速，帶來的影響深入高校的日常教育中。幾乎所有高校都已完善了內(nèi)部教學(xué)管理系統(tǒng)，通過系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理、教師評(píng)價(jià)等工作，實(shí)時(shí)了解學(xué)校各方面的教學(xué)信息。此外，還可通過高校教學(xué)管理系統(tǒng)上傳學(xué)生成績、班級(jí)及格率等數(shù)據(jù)，清晰明朗，能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但也并非十分全面，因?yàn)檫€存在錯(cuò)報(bào)漏報(bào)、信息采集質(zhì)量較低等情況，從而造成高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的判斷出現(xiàn)偏差，影響到教學(xué)管理工作。

1.2 ?教育觀念落后，教師水平不足

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國高校教育質(zhì)量已經(jīng)有了很大提升，并且現(xiàn)階段仍在根據(jù)時(shí)代對(duì)人才的需求進(jìn)行教育改革。但是目前，我國大多數(shù)高校的教育目標(biāo)仍停留在學(xué)生的文化硬實(shí)力上，教育核心基本還處于理論教育層面上，專注于對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，很少關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完善，相關(guān)教育資源也較為匱乏。此外，在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃時(shí)，相當(dāng)一部分高校并沒有選擇具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)背景的教師，大多數(shù)是行政部門人員、學(xué)生輔導(dǎo)員等，沒有接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，缺乏相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，無法在教學(xué)中有效掌握教學(xué)的內(nèi)容和方向，課程效果不盡人意。同時(shí)，學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不足，對(duì)相關(guān)課程的教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)，課程教材的選擇也較為隨意，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏積極性，失去興趣，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展停滯不前。

1.3 ?缺乏可行的操作方案，教育技術(shù)亟需提升

近年來，我國已經(jīng)逐漸開始有新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向方案，為各大高校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，但是具體的操作內(nèi)容較為匱乏。目前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程普遍采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，基本都是慕課，雖然在某種程度上提升了學(xué)生的積極性，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，但是課程內(nèi)容深度不足，無法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念提供本質(zhì)上的改善。同時(shí)，我國各個(gè)高校的數(shù)據(jù)庫種類多樣，內(nèi)容繁雜，但是有很多都重復(fù)冗余，缺乏足夠的價(jià)值。種種因素都影響了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，制約了學(xué)生的發(fā)展。

2 ? ?大數(shù)據(jù)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

2.1 ?激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力

教育的本質(zhì)目標(biāo)是對(duì)人的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量的提升?，F(xiàn)階段，我國的社會(huì)已經(jīng)同過去有了很大差別，就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境也有了明顯的改變，更加注重培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力。所以，在現(xiàn)在以及未來的高校教育中，必須明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要位置，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分融入創(chuàng)新內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中探索、創(chuàng)新，讓學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到更大程度的激發(fā)。同時(shí)，教師要讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)內(nèi)容，使其知道企業(yè)的人才需求以及當(dāng)前社會(huì)的創(chuàng)業(yè)形勢。學(xué)生在了解大數(shù)據(jù)的過程中鍛煉信息技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)抱有充足的把握。

2.2 ?拓展學(xué)生知識(shí)層面，完善能力結(jié)構(gòu)

在人才培養(yǎng)的過程中，教育水準(zhǔn)基本上都是依據(jù)學(xué)生的能力及知識(shí)來判斷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也完全可以如此。各個(gè)高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)將理論教育作為首要內(nèi)容，只有加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，才能進(jìn)一步拓展知識(shí)層面，保障未來實(shí)踐的科學(xué)性。在知識(shí)培訓(xùn)時(shí)，可以利用“職業(yè)平臺(tái)+專業(yè)方向”的分段式、模塊化課程實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo);同時(shí)，還應(yīng)提高選修課在教育計(jì)劃中的占比，給予學(xué)生更多的自由空間，在完成本專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上了解更多其他學(xué)科和領(lǐng)域，使學(xué)生對(duì)事物的考慮更加全面，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。

2.3 ?培養(yǎng)學(xué)生探索問題的意識(shí)和能力

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)實(shí)際上是源于對(duì)未知存有好奇心，并愿意為其付出努力、進(jìn)行探索。在探索時(shí)，學(xué)生不能一味相信原有知識(shí)，應(yīng)當(dāng)敢于質(zhì)疑，對(duì)任何出現(xiàn)的差異進(jìn)行科學(xué)分析，積極探索。同時(shí)，學(xué)生要具備足夠的勇氣和膽識(shí)，即使面對(duì)權(quán)威，對(duì)其錯(cuò)誤之處也要敢于否定。假如否定失敗或者探索時(shí)遇到障礙，也要有不服輸?shù)木?，繼續(xù)前行。同時(shí)，學(xué)校要積極舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，給予學(xué)生足夠的資金和場地支持，為學(xué)生的探索創(chuàng)新提供平臺(tái)。

2.4 ?完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)考核形式基本只有期中、期末考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都決定于此，缺乏全面性評(píng)價(jià)。在未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)摒棄“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，選擇“形成性評(píng)價(jià)”，減少期中、期末考試的占比，增加學(xué)期中的階段性考核，通過階段性考核來判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中的整體水準(zhǔn)，不僅使考核更加全面，還可以在整個(gè)學(xué)期中對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 ? ?結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)高校教育已經(jīng)產(chǎn)生了很大影響，大數(shù)據(jù)背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在逐漸展開。在未來的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，必須注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)層面和結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的探索能力，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性和全面性，為學(xué)生的發(fā)展提供保障。

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