嚴(yán)瑾?陳嬋

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，在線教學(xué)已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，而在線教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。如何提高質(zhì)量，促進(jìn)公平，為每個學(xué)生提供適合的教育，實現(xiàn)人人成才，多樣化成才？如何實現(xiàn)虛擬課堂與校園課堂的有機(jī)融合，是我們教育工作者面前必須要深刻思考的問題。隨著會計從業(yè)資格證的取消，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)作為初級職稱考試的必考課程，其重要性日益明顯，本研究旨在通過建立ARCS模型，讓學(xué)生能更好的實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程線上線下融合學(xué)習(xí)。

一、引言

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，對于教育領(lǐng)域來說，不可避免的受到大數(shù)據(jù)環(huán)境下的資源、方法、內(nèi)容等的挑戰(zhàn)，在線教學(xué)已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。隨著信息技術(shù)的成熟，在線教學(xué)越來越廣泛并被大量的教師和學(xué)生接受， 以中國大學(xué) MOOC 為例，目前已經(jīng)有 19，564，919 位學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)，內(nèi)容涉及文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史、經(jīng)管、醫(yī)學(xué)以及基礎(chǔ)科學(xué)等。但是經(jīng)濟(jì)法實務(wù)作為經(jīng)管專業(yè)的主干課程，現(xiàn)階段在線課程卻很少涉獵。

教育部發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條），提出信息技術(shù)應(yīng)與教育全面“深度融合”的全新理念。“互聯(lián)網(wǎng)+”對信息技術(shù)的改造，對傳統(tǒng)教學(xué)提出了更高的要求：如何提高質(zhì)量，促進(jìn)公平，為每個學(xué)生提供適合的教育，實現(xiàn)人人成才，多樣化成才？如何實現(xiàn)虛擬課堂與校園課堂的有機(jī)融合，是我們教育工作者面前必須要深刻思考的問題。

二、課程現(xiàn)狀分析

數(shù)字時代開放課程的興起，使得在線課程的數(shù)量直線上升。從在線課程開發(fā)平臺與技術(shù)的發(fā)展來看，不論在哪種開發(fā)模型結(jié)構(gòu)下形成的在線課程，都已能夠?qū)㈤_發(fā)的重點(diǎn)放在具體的課程設(shè)計及內(nèi)容架構(gòu)上。因此，質(zhì)量的提升已經(jīng)成為未來在線課程發(fā)展的必然要求。然而在線課程的設(shè)計還不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）對在線課程缺乏學(xué)習(xí)興趣

有些學(xué)生習(xí)慣于書本學(xué)習(xí)，更加喜歡面對面的教學(xué)方式，對使用計算機(jī)學(xué)習(xí)或者移動設(shè)備存在恐懼感和排斥感，對在線學(xué)習(xí)的態(tài)度較差，認(rèn)同感很低。首先，在線學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用，使以教師為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，逐漸向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。一些學(xué)生之前從未接觸過在線學(xué)習(xí)，面對比較陌生的學(xué)習(xí)方式，他們更愿意選擇面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對在線學(xué)習(xí)的態(tài)度不好，不愿意參與到在線學(xué)習(xí)過程中，大大降低了對在線學(xué)習(xí)的喜愛。其次，由于長時間接受傳統(tǒng)課堂教育，導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng)。如何學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)什么？學(xué)習(xí)的進(jìn)度如何把握？在以學(xué)生為中心、自主性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，很多學(xué)生處于不受約束、無人監(jiān)管、沒有教師和同學(xué)鼓勵的狀態(tài)。即使學(xué)生對在線學(xué)習(xí)抱有很大興趣，面對如此浩瀚而又復(fù)雜的“知識海洋”，也會猶如迷途的“羔羊”，缺少教師的指引和幫助，學(xué)生很容易認(rèn)知超載、失去方向，從而失去了對在線學(xué)習(xí)的興趣及在線學(xué)習(xí)帶來的成就感。

（二）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織，形式單一

目前，在線學(xué)習(xí)的課程大部分是靜態(tài)網(wǎng)頁的形式，在線學(xué)習(xí)資源基本上傳教師上課的課件、一些相關(guān)的文檔等，呈現(xiàn)形式比較單一。在線學(xué)生處于一個單獨(dú)的學(xué)習(xí)空間里，無法體會到課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，也不能感受教師講授時的語態(tài)、表情和動作。大部分學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)的任務(wù)、活動及作業(yè)都是在應(yīng)付老師、或者為了讓自己的成績不至于太差而被迫完成。因此，在線學(xué)習(xí)的過程中，單一、枯燥的學(xué)習(xí)資源，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）在線學(xué)習(xí)課程獲得感不足

師生分離、生生分離的在線學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生很難體驗到傳統(tǒng)課堂中的人與人之間的情感及人際氛圍。目前的在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是，教師、輔導(dǎo)者基本不參與學(xué)生的討論，對學(xué)生的反饋不及時;學(xué)生很少主動在線交互、創(chuàng)建話題等，只有完成在線交互、創(chuàng)建話題等活動可才獲得積分時，學(xué)生才會被動的參與活動;另一方面的原因則是在線交互工具的局限性，在線交互工具如聊天室不如QQ、微信、微博等的界面感、實用性好。學(xué)生之間的交互、評價及反饋時發(fā)表的言論比較簡單，沒有學(xué)習(xí)價值。在線學(xué)習(xí)平臺中的人際關(guān)系的創(chuàng)建、情感聯(lián)系、學(xué)習(xí)氛圍的營造等是維持在線學(xué)習(xí)動機(jī)的重要途徑，沒有交互、交互缺乏質(zhì)量，學(xué)生體驗不到成就感及歸屬感。

（四）課程評價體系不夠科學(xué)

目前的經(jīng)管類教育仍然是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生為考而學(xué)，教師為考而教。學(xué)校對學(xué)生質(zhì)量的評價方法主要是以期末閉卷考試成績?yōu)橹?，基本特點(diǎn)是“重理論、輕實務(wù)”;“重分?jǐn)?shù)，輕體驗”;“重記憶、輕理解”。在線課程雖已開發(fā)，但在考核評價體系中得不到足夠的體現(xiàn)和重視，“重結(jié)果評價，輕過程評價”，這樣的評價體系既無法公正評價和衡量學(xué)生的全面素質(zhì)，也無法使學(xué)生全面認(rèn)識自己，使學(xué)生在你爭我趕的氛圍中努力學(xué)習(xí)。

三、具體改革目標(biāo)

“經(jīng)濟(jì)法實務(wù)”課程是經(jīng)管學(xué)院開設(shè)的一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論及有關(guān)法律、法規(guī)分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中的實際問題為目標(biāo)的公共課程。為在客觀條件上突破學(xué)校師資、實訓(xùn)場地的限制，打破傳統(tǒng)的“講解—考核”的教學(xué)模式，一方面使學(xué)生能夠在具體課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價的設(shè)計系統(tǒng)中，完成課程設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得“經(jīng)濟(jì)法實務(wù)”相關(guān)知識與技能，考取國家認(rèn)可的資格證書，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并獲得學(xué)習(xí)成就感。另一方面旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、 教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

四、具體改革內(nèi)容

（一）分層分類優(yōu)化課程設(shè)計—A引起學(xué)生注意

有針對性的課程設(shè)計是提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！敖?jīng)濟(jì)法實務(wù)”課程設(shè)計之初，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主體特征，對專業(yè)、生源進(jìn)行分類，并針對不同學(xué)生開展課程前測調(diào)查、根據(jù)對經(jīng)濟(jì)法知識的在線學(xué)習(xí)傾向與能力進(jìn)行分層。

（二）以學(xué)者為中心打造個人學(xué)習(xí)空間—R設(shè)置相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動

為了切實提升在線課程的支持服務(wù)體驗，滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，“經(jīng)濟(jì)法實務(wù)”

課程以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建個人學(xué)習(xí)空間，包括以下功能模塊：1.個人資源網(wǎng)絡(luò)，包括基于學(xué)習(xí)者分類的課程資源，以及根據(jù)學(xué)習(xí)過程智能推送的，主要源于超星圖書與視頻、百度百科、藍(lán)墨云班課等資源;2.個人學(xué)習(xí)活動，包括在線作業(yè)、在線考試、資源分享區(qū)、討論區(qū)、通知公告區(qū)等;3.服務(wù)支持模塊，包括思維導(dǎo)圖、在線幫助，拓展資源;4.管理評價模塊，包括資源應(yīng)用統(tǒng)計、學(xué)習(xí)進(jìn)程統(tǒng)計、學(xué)習(xí)互動統(tǒng)計等，支持學(xué)習(xí)者和教師團(tuán)隊進(jìn)行可視化自查與管理。

（三）基于實踐設(shè)計小組學(xué)習(xí)活動—C激勵學(xué)生主動探索

為了切實提升學(xué)生的在線情境體驗及案例分析能力，“經(jīng)濟(jì)法實務(wù)”課程根據(jù)課程目標(biāo)及內(nèi)容安排，讓學(xué)生在完成相應(yīng)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)后，進(jìn)入仿真實訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過小組研討、案例分析、成果分享、知識考核、同行評價等五個環(huán)節(jié)完成小組學(xué)習(xí)活動。

（四） 幫助學(xué)生建立成就感—S增加自我滿足感

《經(jīng)濟(jì)法實務(wù)》課程是初級會計師考證的必考科目之一，需要大量的練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練才能順利通過考試。通過在線課程，為每個學(xué)生設(shè)置清晰、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在線學(xué)習(xí)過程中，營造既競爭又協(xié)作的學(xué)習(xí)氣氛，能夠增強(qiáng)學(xué)生的好勝心及對在線學(xué)習(xí)過程中的存在感;既能夠引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能增加學(xué)習(xí)者的勝任感和自我滿足感。

五、結(jié)語

通過開通在線平臺課程，徹底改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)形式，讓學(xué)生在課堂和課后都動起來、學(xué)起來，解決了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的難題，刺激了學(xué)生獲取更多知識的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會了利用零散時間隨時學(xué)習(xí);對教師而言，教師可以通過作業(yè)系統(tǒng)查看學(xué)生作業(yè)，在測試系統(tǒng)查閱學(xué)生分?jǐn)?shù)，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并根據(jù)論壇和微信群學(xué)生反饋的信息適時調(diào)整課程視頻、教案和作業(yè)，在與學(xué)生頻繁互動的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)相長。（作者單位：溫州科技職業(yè)學(xué)院）

【基金項目】浙江省教育廳項目階段性成果，課題名稱：基于ARCS模型《經(jīng)濟(jì)法實務(wù)》在線課程的建設(shè)與應(yīng)用;課題編號：【jg20180897】。