[摘 要] 在新形勢下，高校老師利用信息技術創(chuàng)新教學方式方法，依托在線教學平臺進行工程化學“混合式”教學方法的探索實踐，實現(xiàn)學生線上課前課堂和課后全程參與的混合式互動教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力。以智慧樹共享課為基礎，結合翻轉課堂，利用多媒體通信設備，建立以學生線上學習過程互動為主的考核評價體系和綜合性課堂教學模式。

[關鍵詞] 教學方法;課堂互動;網(wǎng)絡教學

[作者簡介] 廖夢垠（1987—），女，江西上饒人，工學博士，副研究員，從事燃料電池催化材料研究。

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻標志碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0309-02? ? [收稿日期] 2020-03-05

當前各個高校的課程教學模式正經(jīng)歷一場數(shù)字化、網(wǎng)絡化、全球化的歷史性變革，共享課和翻轉課堂成為這場變革的兩個焦點。目前，國內(nèi)有關共享課的應用成果平臺已有很多，如愛課程、學堂在線、智慧樹、學銀在線等，相關學者針對共享課理念下的翻轉課堂教學應用、微課等也進行了探討和研究，但傳統(tǒng)的面對面講解或者借助于PPT的講解，仍然是當前大學課堂教學的主要方式。隨著信息技術的發(fā)展，基于當前互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的形勢，線上網(wǎng)絡教學混合式互動課堂正逐漸被推廣[1]。

立足本校工程化學教學目標，綜合利用“華東交通大學在線教育平臺”（共享課與翻轉課堂相結合），并利用多媒體通信設備，設計并初步實施線上“混合式”教學模式。下面對這一教學實踐進行介紹，總結和反思不足之處，以期在后續(xù)教學中改進。

一、現(xiàn)狀分析

目前全國高校紛紛采取線上教學模式，就現(xiàn)狀看還存在一些問題。

1.對于非化學專業(yè)的大一本科生而言，起初他們會帶著些許的質(zhì)疑，我們不是化學專業(yè)為什么要學習工程化學，學習這門課對以后的專業(yè)課程學習有幫助嗎？許多學生認為這門課理論概念多、跨度大，學習起來感到有難度。

2.高校線上教學的準備工作不充分，時間緊、任務重，教師和學生要在較短時間內(nèi)熟悉各個線上教學平臺和翻轉課堂軟件的使用方法。

3.對于之前高校采用的以教師講授為主的教學模式，學生比較被動，自主學習能力較弱，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現(xiàn)采用線上教學模式，學生能否完全適應這種模式，提高自主學習能力也是個疑問。

4.線上教學模式對多媒體設備有一定的要求，如電腦、手機、網(wǎng)絡信號等。

二、教學模式

本教學模式采用在線教育平臺共享課與翻轉課堂相結合的混合模式，將教學過程涵蓋課前、課中和課后，在教師引導下學生全程參與教學過程，其教學模式如圖1所示。

三、依托平臺

本教學模式依托愛課程、學堂在線、智慧樹、學銀在線等，采用智慧樹共享課和翻轉課堂相結合模式，利用“華東交通大學在線教育平臺”發(fā)布學習目標要求和學習任務、提供教學資源、發(fā)布在線討論話題、發(fā)布在線作業(yè)。翻轉課堂主要用于課堂教學環(huán)節(jié)，供學生實時互動、課堂練習和討論。

四、課程思政

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話指出：“高校思想政治工作關系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”大學生思想政治教育是以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德構建為基礎，以大學生綜合發(fā)展為目標[2]。工程化學第三章第一節(jié)原子核外電子運動狀態(tài)部分講解了電子自旋。1925年，兩位不到25歲的荷蘭學生大膽地提出了電子自旋假設，該假設把薛定諤方程的定態(tài)解變成一個與時間有關的解，合理地解釋了銀原子射線實驗。電子自旋假設這件事情說明青年人是富有創(chuàng)造力的。近20年來，各行各業(yè)都涌現(xiàn)出年輕有為的創(chuàng)新人才，如大容量城域量子通信網(wǎng)絡技術的潘建偉、分子信號機理的饒毅、康盛世紀首席執(zhí)行官戴志康、美途網(wǎng)首席執(zhí)行官張慶嘉等。黨的十九大報告用單獨一個段落來表述青年的地位和作用，充分體現(xiàn)了黨和國家對青年人的親切關懷和殷切希望。我們要認識到自己肩上的重擔，認識到自己所承擔的歷史使命[3]。

五、互動課堂

我校工程化學課每周2學時，每周課前在學習平臺上發(fā)布學習任務，學生通過發(fā)布的學習任務明確本周需要學習和掌握的知識點和學習要求[4]。同時相關學習資料也發(fā)布在教學平臺上，學生可下載資料結合視頻提前預習。在預習的過程中如遇疑問，可利用在線平臺討論區(qū)發(fā)起討論，學生和教師在線參與討論。

在課堂上，采取共享課視頻與翻轉課相結合的模式。學生先通過學習共享課視頻初步學習課程，之后在翻轉課堂上教師檢驗學生掌握知識點的情況。對于重難點部分，教師在課堂上重點講解，引導學生思考和討論，最后對學生的掌握情況進行測試。課堂上的互動操作都可通過翻轉課堂系統(tǒng)進行，且學生的答題情況、討論發(fā)言內(nèi)容等可即時在平臺保留數(shù)據(jù)。后臺記錄整個學習過程，以便教師對學生的學習情況進行統(tǒng)計和評價。

課后在總結復習的基礎上完成課后作業(yè)。學生如有疑問可在平臺發(fā)起討論，教師在線解答。教師通過學生的問題和作業(yè)情況了解學生的感受和對教師教學的意見和建議，及時根據(jù)學生學習情況來調(diào)整后續(xù)教學方案。

六、總結

以線上教學平臺為依托的教學模式2020年將在我校全部教學班的工程化學教學中實施。通過半年的教學實踐取得了一些成效。

1.通過線上教學模式的實施，提高了學生在整個教學過程的參與度，通過平臺可以隨時跟進和了解學生的學習進度。

2.增強了學生自主學習的積極性。通過課前發(fā)布任務、課堂互動學習以及課后測試，有利于學生自主安排時間完成一段內(nèi)容的學習。課后學生仍可以觀看共享課視頻補充知識點。不同的學生可以根據(jù)自己的基礎狀況調(diào)整自己的學習內(nèi)容和學習時間。