韓志偉　張瑞雪

[摘 要] 科研訓(xùn)練是高校三學(xué)期制下的一門(mén)重要課程，著重提升學(xué)生的科研素養(yǎng)。課程綜合性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高。針對(duì)課程特點(diǎn)，結(jié)合存在的突出問(wèn)題，提出應(yīng)重視前置課程對(duì)學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)兩個(gè)階段實(shí)施，使課程更加符合科研訓(xùn)練的規(guī)律。同時(shí)，應(yīng)突出本科生導(dǎo)師科研項(xiàng)目的作用，結(jié)合現(xiàn)有科研平臺(tái)和對(duì)外合作研究情況，多渠道積極搭建本科生科研創(chuàng)新平臺(tái)，形成“前置課程—科研項(xiàng)目—科研創(chuàng)新基地”三位一體的課程綜合支撐體系。

[關(guān)鍵詞] 三學(xué)期制;科研訓(xùn)練;前置課程;科研項(xiàng)目;科研創(chuàng)新基地

[作者簡(jiǎn)介] 韓志偉，男，博士，副教授，研究方向：流域水環(huán)境;張瑞雪（通信作者），女，副教授，研究方向：水污染控制理論與技術(shù)。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.3? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）25-0225-02? ? [收稿日期] 2019-11-13

一、引言

三學(xué)期制最早在18世紀(jì)中期的美國(guó)實(shí)施，當(dāng)時(shí)主要是為了服兵役的大學(xué)生能夠按時(shí)完成學(xué)業(yè)（王敏，2008），隨后該制度被廣泛采用。當(dāng)前，用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的要求在逐漸提升，而高等教育發(fā)展過(guò)程中仍存在著諸多矛盾。二學(xué)期制度下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)限制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無(wú)法滿(mǎn)足新形勢(shì)下的人才需求（陳蕊，2013），因此，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始探索學(xué)期制改革，實(shí)施三學(xué)期制（何建偉等，2011;嚴(yán)怡，2012;高冬東，2015）。

貴州大學(xué)自2013年9月開(kāi)始實(shí)施“三學(xué)期制”，集中開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練、素質(zhì)拓展及創(chuàng)新實(shí)踐等課程，著重訓(xùn)練學(xué)生的綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力。其中，科研訓(xùn)練課程重在培養(yǎng)本科生的科研素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，但由于師資力量、課時(shí)、學(xué)術(shù)氛圍及研究平臺(tái)等因素的局限性，使該課程的諸多環(huán)節(jié)很難達(dá)到理想的效果，使課程目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題

1.學(xué)生科研動(dòng)力不足，參與度較低。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)和理解不足，思維方式尚未完全適應(yīng)新時(shí)代的高等教育要求，加之傳統(tǒng)課堂教學(xué)使學(xué)生的日常學(xué)業(yè)任務(wù)過(guò)重，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科研的興趣欠缺，科研動(dòng)力不足，很難積極主動(dòng)申報(bào)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目或參與到教師主持的科研項(xiàng)目中。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏科研訓(xùn)練平臺(tái)或基地支撐。目前學(xué)校的科研平臺(tái)和創(chuàng)新實(shí)踐基地很難容納所有本科生，導(dǎo)致課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落地困難，加之該課程無(wú)專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)可以使用，主要靠學(xué)校或?qū)W院的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目和教師的科研項(xiàng)目支撐，很難使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到全面的訓(xùn)練。

3.課時(shí)安排及督查方式不合理。科研訓(xùn)練是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，很難一次性在較少學(xué)時(shí)內(nèi)完成課程目標(biāo);同時(shí)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)較多，且地點(diǎn)分散，無(wú)法完全通過(guò)課堂講授方法完成，而在目前的教學(xué)督導(dǎo)制度下，很難實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，往往導(dǎo)致課程質(zhì)量嚴(yán)重縮水。

三、科研訓(xùn)練課程建設(shè)思考

由于科研訓(xùn)練是一門(mén)集理論、方法和實(shí)踐于一體的綜合性課程，需要加強(qiáng)前置課程對(duì)學(xué)生科研素養(yǎng)的訓(xùn)練，通過(guò)兩階段實(shí)施，使課程實(shí)施更符合科研訓(xùn)練的規(guī)律;同時(shí)，強(qiáng)化科研項(xiàng)目和各類(lèi)科研創(chuàng)新平臺(tái)對(duì)課程的支撐作用，形成“前置課程—科研項(xiàng)目—科研創(chuàng)新基地”三位一體的課程綜合支撐體系。

1.在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中傳遞科研思想和方法。學(xué)生很難通過(guò)一門(mén)課程完成科研思維的訓(xùn)練，需要在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中傳遞科研思想和方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出“問(wèn)題”，通過(guò)課堂專(zhuān)題討論和撰寫(xiě)小組報(bào)告的形式，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考提出的問(wèn)題，通過(guò)查閱資料、方案設(shè)計(jì)提出行之有效的解決問(wèn)題策略。

2.創(chuàng)造性開(kāi)展前置實(shí)驗(yàn)課程。動(dòng)手實(shí)踐能力是科研訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)，不可一蹴而就，需要通過(guò)加強(qiáng)前置課程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，應(yīng)在前置實(shí)驗(yàn)課程中提出科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，提升實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

3.將課程分兩個(gè)階段實(shí)施。課程可分階段循序漸進(jìn)實(shí)施，將課程分為科研訓(xùn)練（1）和科研訓(xùn)練（2），分別面向二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)。第一階段讓學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索及閱讀、樣品采集和實(shí)驗(yàn)方法;第二階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、會(huì)議表達(dá)能力及論文撰寫(xiě)能力。

4.以科研項(xiàng)目為載體實(shí)施全方位訓(xùn)練。讓學(xué)生參與到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中，分組承擔(dān)任務(wù)，通過(guò)文獻(xiàn)查閱、討論、提出科學(xué)問(wèn)題和對(duì)應(yīng)的實(shí)施方案，通過(guò)口頭和書(shū)面形式呈現(xiàn)成果，提升學(xué)生的口頭表達(dá)和撰寫(xiě)能力，同時(shí)讓學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索/管理、圖件繪制、數(shù)據(jù)模擬等科研軟件的使用技能。

5.搭建本科生科研訓(xùn)練平臺(tái)。利用現(xiàn)有的科研支撐平臺(tái)開(kāi)展科研訓(xùn)練。同時(shí)，本科生導(dǎo)師積極利用科研和實(shí)踐單位的合作基礎(chǔ)，為學(xué)生搭建新的創(chuàng)新實(shí)踐和科研訓(xùn)練平臺(tái)，形成多方位支撐的本科生科研創(chuàng)新基地，使學(xué)生能夠通過(guò)扎實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)提升自身技能。

四、結(jié)語(yǔ)

科研訓(xùn)練課程綜合性較強(qiáng)，通過(guò)兩階段循序漸進(jìn)實(shí)施，使課程更加符合科研訓(xùn)練的規(guī)律。在前置課程中傳遞科學(xué)思想的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性開(kāi)展實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，以科研項(xiàng)目為載體，全方位訓(xùn)練學(xué)生的科研能力，針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的情況，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有科研平臺(tái)和合作研究基礎(chǔ)，通過(guò)多渠道積極搭建本科生科研創(chuàng)新平臺(tái)，形成“前置課程—科研項(xiàng)目—科研創(chuàng)新基地”三位一體的課程綜合支撐體系。

參考文獻(xiàn)

[1]王敏.美國(guó)高校三學(xué)期制研究[D].保定：河北大學(xué)碩士論文，2008.

[2]陳蕊，沈毅.三學(xué)期制實(shí)施的必要性及條件要求[J].教書(shū)育人·高教論壇，2013，（9）：73-75.

[3]何建偉，李世濤，章牧.本科三學(xué)期制的調(diào)查分析與實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新[J].高教探索，2011，（2）：94-100.

[4]嚴(yán)怡，何曉陽(yáng).三學(xué)期制：高校學(xué)期制改革的反思與前瞻[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，10（2）：177-180.

[5]高冬東，芻議高校“三學(xué)期制”改革[J].高教論壇，2015，（9）：23-24.

Abstract：Scientific research training is an important course under the three-semester system in colleges and universities，focusing on improving students'scientific research accomplishment.The course is more comprehensive and has higher basic requirements for students.According to the characteristics of the course and the problems，it is proposed that the prepositive course should be focused on the cultivation of students' scientific research literacy.Through two stages of implementation，the course will be more in line with the law of scientific research training.Meanwhile，the role of undergraduate tutors' research project should be highlighted in research training.Based on the current research platforms and cooperation research between university and enterprise，various measures should be taken to improve scientific innovation platforms of undergraduate students，so as to form a three-in-one curriculum comprehensive support system of "course preposition-research project-scientific innovation base".

Key words：three-semester system;scientific research training;prepositive course;research project;scientific innovation base