陳力

摘? 要：如今，我國體育教育專業(yè)專項課程的教學(xué)模式以及評價體系仍處于探索階段，而體育教育專業(yè)的專項課程設(shè)置對于學(xué)生的專業(yè)技能及師范能力起到至關(guān)重要的作用。本文對北京體育大學(xué)和立陶宛體育大學(xué)體育教育專業(yè)籃球?qū)ｍ椪n程的教學(xué)模式、教學(xué)評價進(jìn)行對比，意在完善北京體育大學(xué)體育教育專業(yè)籃球?qū)ｍ椪n程模式以及評價體系，并為我國體育師范類專項課程的設(shè)置及實施提供參考。

關(guān)鍵詞：體育教育? 籃球? 教學(xué)模式? 評價

中圖分類號：G841? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）06（a）-0184-02

Abstract： Nowadays， the teaching mode and evaluation system of physical education majors in China is still in the exploratory stage， and the special curriculum of physical education plays a vital role in students' professional skills and teachers' ability. This article compares the teaching model and evaluation system of the basketball course for physical education majors in Beijing Sport University of Physical Education and Lithuanian Sport University. It is intended to improve the basketball course models and evaluation system for physical education majors in Beijing Sport University of physical education. Provide reference for setup and implementation.

Key Words： Physical education; Basketball; Teaching mode; Evaluation

高校體育作為終身體育中的一個重要階段，對學(xué)生體育意識的培養(yǎng)與終身體育的思想滲透有著極為深遠(yuǎn)的影響[1]。北京體育大學(xué)體育教育專業(yè)作為國家重點專業(yè)，每年為全國各地輸送大批優(yōu)秀教師，體育教育專業(yè)課程的教學(xué)模式以及評價體系對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到至關(guān)重要的作用。立陶宛作為昔日籃球歐錦賽冠軍，立陶宛體育大學(xué)體育教育專業(yè)籃球?qū)ｍ椪n程的設(shè)置及實施具有一定的代表意義。本文就兩校體育教育專業(yè)籃球?qū)ｍ椪n程的教學(xué)模式以及評價體系分別進(jìn)行對比研究，取長補短，為北京體育大學(xué)體育教育專業(yè)籃球?qū)ｍ椪n程的設(shè)置與實施起到一定促進(jìn)作用，同時對于我國體育師范類院校體育專項課程制度的完善起到一定的參考作用。

1? 立陶宛體育大學(xué)籃球?qū)ｍ椪n程模式及評價體系

1.1 立陶宛體育大學(xué)籃球?qū)ｍ椪n程模式

1.1.1 立陶宛體育大學(xué)籃球?qū)ｍ椪n程形式

立陶宛體育大學(xué)籃球?qū)ｍ椪n程采用2位教師分別教學(xué)的教學(xué)模式，一位教師負(fù)責(zé)籃球理論教學(xué)，另一位負(fù)責(zé)籃球技術(shù)教學(xué)。每節(jié)課的上課時間為1h，一周設(shè)置4節(jié)籃球?qū)ｍ椪n程，分為2節(jié)理論課和2節(jié)實踐課，上課地點均在室內(nèi)，室內(nèi)籃球場配備有黑板，有時會設(shè)置理論與實踐相結(jié)合的課程。理論課程采用上課放映并講授幻燈片內(nèi)容的方式，師生通過問答交流共同完成。實踐課程大體采用教師指導(dǎo)學(xué)生完成技術(shù)動作的形式，師生互相交流配合完成上課內(nèi)容。

1.1.2 立陶宛體育大學(xué)籃球?qū)ｍ椪n程內(nèi)容

立陶宛體育大學(xué)籃球?qū)ｍ椪n程的內(nèi)容分為2個模塊：籃球理論課和籃球?qū)嵺`課?？傮w的課程內(nèi)容圍繞籃球教練這個身份為中心展開，理論課講授的內(nèi)容包括：對籃球基礎(chǔ)知識的講解，對籃球初學(xué)者心理的分析，對籃球初學(xué)者易錯點的分析及對籃球?qū)ｍ棇W(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)等。籃球?qū)嵺`課整體運動強度較小，除了對籃球技術(shù)的實踐學(xué)習(xí)之外，每節(jié)實踐課都會有游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生還要從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等幾個階段進(jìn)行實踐，給學(xué)生上一堂完整的籃球?qū)嵺`課。

1.2 立陶宛體育大學(xué)籃球?qū)ｍ椪n程評價方式

立陶宛體育大學(xué)體育教育專業(yè)籃球?qū)ｍ椪n程考核采取多模塊考核的方式，注重過程性評價，分為上課考勤、課后作業(yè)考核、理論知識考核、教學(xué)設(shè)計及實踐考核，每個考核分別設(shè)置在學(xué)期的不同階段，考察學(xué)生每個階段甚至每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，多個考核內(nèi)容分?jǐn)?shù)的相加即為你的籃球?qū)ｍ椪n成績。然而對于籃球技術(shù)方面，并沒有專門設(shè)置的籃球技術(shù)考試內(nèi)容。

2? 北京體育大學(xué)籃球?qū)ｍ椪n程模式以及評價體系

2.1 北京體育大學(xué)籃球?qū)ｍ椪n程模式

2.1.1 北京體育大學(xué)籃球?qū)ｍ椪n程形式

北京體育大學(xué)體育教育專業(yè)籃球?qū)ｍ椪n程由同一位專項教師組織上課，大多為籃球?qū)嵺`課，每節(jié)課的上課時間為1h30min，1周設(shè)置3節(jié)籃球?qū)ｍ椪n程，大多在籃球場進(jìn)行。上課形式大多采取教師授課，學(xué)生執(zhí)行的形式，部分學(xué)期的部分專項教師會在教室開設(shè)少量的籃球理論課程，然而整體籃球?qū)ｍ椪n的設(shè)置大多還是以籃球?qū)嵺`課為主。

2.1.2 北京體育大學(xué)籃球?qū)ｍ椪n程內(nèi)容

北京體育大學(xué)體育教育專業(yè)籃球?qū)ｍ椪n程的內(nèi)容大多是圍繞提高學(xué)生籃球比賽能力展開的，對學(xué)生的基本技術(shù)動作、基本戰(zhàn)術(shù)的掌握及學(xué)生體能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，上課運動強度較大，意在提高專項學(xué)生的籃球?qū)崙?zhàn)能力，提高專項技能，并在校聯(lián)賽中得到實踐展示的機(jī)會。理論課程的學(xué)習(xí)較少，課程內(nèi)容多為籃球基本技術(shù)動作及籃球基本戰(zhàn)術(shù)的講解，對于學(xué)生掌握籃球基本知識有一定的幫助。

2.2 北京體育大學(xué)籃球?qū)ｍ椪n程評價方式

北京體育大學(xué)體育教育專業(yè)籃球?qū)ｍ椪n程考核分為上課考勤、理論考試和籃球?qū)嵺`技術(shù)考試。理論考試與籃球技術(shù)考試均在學(xué)期末進(jìn)行，理論考試內(nèi)容與籃球的一些基本知識有關(guān)，包括籃球的基本技術(shù)動作、基本規(guī)則、基本戰(zhàn)術(shù)等?；@球?qū)嵺`技術(shù)考試則考察學(xué)生籃球技術(shù)能力，如投籃、運球、比賽等。北京體育大學(xué)體育教育專業(yè)籃球?qū)ｍ椪n程對學(xué)生的過程性評價采取參考學(xué)生上課及?；@球聯(lián)賽的表現(xiàn)的方式，并沒有設(shè)置專門的考試對學(xué)生進(jìn)行考核打分。

3? 北京體育大學(xué)與立陶宛體育大學(xué)體育教育系籃球?qū)ｍ椪n程對比分析

3.1 籃球?qū)ｍ椪n程的課程模式

對于籃球課程模式而言，兩校均采用了理論加實踐的上課模式。但兩者設(shè)置課程的比例有所偏差，立陶宛體育大學(xué)的籃球?qū)ｍ椪n程中理論與實踐的部分占比相當(dāng)，而北京體育大學(xué)則是更傾向于籃球?qū)嵺`課程。立陶宛體育大學(xué)籃球?qū)ｍ椪n程師生交流互動較多，上課氛圍融洽，但對于上課紀(jì)律及技能掌握方面存在欠缺。北京體育大學(xué)則注重教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)活動的組織、內(nèi)容的選擇、手段的應(yīng)用及教學(xué)效果的評價均主要由教師安排決定，學(xué)生按教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，接受教師調(diào)控，此種教育模式會禁錮學(xué)生的積極性以及能動性[2]。立陶宛體育大學(xué)更加注重籃球?qū)ｍ棇W(xué)生就業(yè)方向的培養(yǎng)，但每節(jié)籃球?qū)嵺`課的時長僅為1h，包括熱身、實踐技術(shù)掌握、拉伸放松3個階段，籃球技術(shù)能力的訓(xùn)練時間相對較短，對學(xué)生籃球技術(shù)的掌握及鞏固來說促進(jìn)作用較小。然而北京體育大學(xué)則注重學(xué)生籃球技術(shù)能力的提高，1.5h的高強度訓(xùn)練在提高學(xué)生積極性的同時，強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)。對于絕大多數(shù)體育教育的學(xué)生而言，教學(xué)技能是從事體育教師職業(yè)所必備的基本能力，體育院校畢業(yè)生是未來體育教師的后背主力軍，培養(yǎng)高素質(zhì)教師，除了扎實掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需掌握良好的教學(xué)技能[3]。大學(xué)本科畢業(yè)后將進(jìn)入各個中小學(xué)進(jìn)行執(zhí)教，因而師范性在本科階段較專業(yè)性同等重要，提高籃球技術(shù)水平的同時也應(yīng)注重教學(xué)能力的培養(yǎng)，無論是從興趣技能方面還是就業(yè)方面都能提供一定的幫助。

3.2 籃球?qū)ｍ椪n程的評價體系

兩校的籃球?qū)ｍ椪n程評價體系均采用了多模塊考核的形式。立陶宛體育大學(xué)采用的是分階段考核的考核形式，運用多階段分?jǐn)?shù)疊加的方法，注重過程性評價，對于學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)都有一定要求，但并沒有設(shè)置籃球?qū)嵺`技術(shù)考試，對學(xué)生的籃球技能掌握方面存在一定弊端。而北京體育大學(xué)體育教育專業(yè)籃球課程在學(xué)期初到最終考核階段，并沒有設(shè)置考試內(nèi)容，大多以學(xué)生平時以及校聯(lián)賽表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。考核制度的設(shè)置對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有重要影響，完善課程評價體系對于學(xué)生學(xué)習(xí)有很大幫助。對學(xué)生成績考核評價應(yīng)考慮評價功能人格化、評價指標(biāo)多樣化、評價方法多樣化、評價重心過程化和評價主體互動化[4]。在采取多方面考核形式的同時，應(yīng)當(dāng)注重多個時段對學(xué)生進(jìn)行考察，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時也能起到一定的公平性的作用。

4? 結(jié)語

通過對兩校體育教育專業(yè)籃球?qū)ｍ椪n教學(xué)模式與評價對比研究發(fā)現(xiàn)。北京體育大學(xué)體育教育專業(yè)籃球?qū)ｍ椪n程的設(shè)置對于學(xué)生的籃球技術(shù)掌握上有很大的提升和幫助，但是較立陶宛體育大學(xué)的課程設(shè)置而言，仍需要加強學(xué)生理論知識方面的教學(xué)以及學(xué)生示范能力的培養(yǎng)，考核制度上也需要階段化和公平化。北京體育大學(xué)體育教育專業(yè)作為我國的重點專業(yè)，在全國起到模范作用，希望本文能對我國的體育師范類課程的模式及評價體系起到一定的參考作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張英姿.中美高校公共體育課程設(shè)置的對比研究[J].呼蘭師專學(xué)報，2003，19（3）：39-41.

[2] 劉金生，王艷.中美大學(xué)體育教學(xué)模式與評價對比研究[J].山東體育科技，2009，31（2）：58-60.

[3] 王利娥.體育教育專業(yè)畢業(yè)生課堂教學(xué)技能評價指標(biāo)體系的研究[D].西安體育學(xué)院，2010.

[4] 謝正陽.高校體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價的研究[D].蘇州大學(xué)，2006.