隨著語文在高考錄取中的地位日漸凸顯，很多老師和學生都意識到語文學習，尤其作文的重要性，但人們對于如何提升作文成績，盡管有心的老師和學生做了很多有益的探索，卻始終沒有踏出一條大家都認可的成功路徑。筆者重讀《紅樓夢》第48回“香菱學詩”后，對于如何提升學生作文成績，頗有感觸。若我們的學生也像香菱一般勤學苦練，老師也像黛玉一樣誨人不倦，結(jié)果我們的學生必定也會如香菱一樣寫出“新巧有意趣”的美文來吧！

若要寫出美文首先要這學生苦心向?qū)W，正如寶釵對寶玉所說“你能夠像他這苦心就好了，學什么有個不成的”。想那香菱雖也生于那書香之甄家，可五歲就被人拐走，到十二三歲被薛蟠搶來做妾，可謂一薄命女子。后來苦心學詩，終有所成，破例被賈府眾小姐誠邀加入詩社，可以如俗語所說“天下無難事，只怕有心人”了。

香菱學詩之所以成功首先緣于她對詩歌有濃厚的興趣，當她看到寶釵、黛玉等小姐寫詩作賦，甚是高雅有趣，于是立志成為她們那樣優(yōu)雅的人，享受那做詩的快樂。這種興趣是支撐香菱在困難面前永不放棄的不竭動力。其次是勤奮好學，不怕失敗，虛心求教，不怕嘲笑，敢于獻丑，以至于全身心的投入到讀詩、寫詩中去。香菱初次寫詩時，邊學邊寫，“茶飯無心，坐臥不定”，當黛玉評她初稿“措辭不雅”時，她更是“皺一回眉，有自己含笑一回”“昨夜嘟嘟囔囔，直腦到五更才睡下”，如癡若狂。當黛玉評她第二稿“過于穿鑿，還得另做”后，她“挖心搜膽。耳不旁聽，目不別視”“兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了”。香菱學詩經(jīng)歷了“獨上高樓，望盡天涯路”的寂寞階段，“衣帶漸寬終不悔”的癡學苦練階段，最后才上升到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的頓悟階段的。第三，香菱學詩成功，還有很重要的一點是主動求教，虛心好學，轉(zhuǎn)益多師，屬于“我要學”的主動，而非“要我學”的強迫。當薛璠要避難經(jīng)商長久外出，香菱聽完寶釵讓她去園中做伴兒的打算時，就把久藏于心的愿望講出來，“你趁這功夫，教我作詩罷”。在沒有得到寶釵的明確應(yīng)允后，又去央求黛玉，“我這一進來也得了空兒好歹教我作詩，就是我的造化了！”她讀完黛玉安排的王右丞的五律后，她又主動的要求換成杜律，而且她讀詩過程積極、主動、認真，“凡紅圈選的我盡讀了”。當林黛玉問她讀的收獲時，她主動把讀詩的感受詳細地說給黛玉聽，被寶玉贊為“會心處不在多，聽你說這兩句，可知三昧你已得了”，接著，香菱又“逼著黛玉換出杜律來”，可見香菱讀詩之用心、積極、主動。有了一定的詩歌積淀后，香菱又“央黛玉探春二人‘出個題目讓我去謅，謅了來，替我改正”。寫完后，先與寶釵看，遭寶釵否定后，又找到黛玉，經(jīng)黛玉指點后，又去重寫。重寫后“興興頭頭的又往黛玉那邊去了”，被黛玉批為“這一首過于穿鑿了，還得另做”后，又被“他姊妹們說笑”，她沒有灰心，就“自己走到階前竹下閑步，挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，簡直成了詩魔了。香菱苦心學詩，“精血誠聚，日間做不出，忽于夢中得了八句。梳洗完忙錄下來，馬上去找黛玉”，可見香菱學詩，自始至終積極主動，愈挫愈勇，不懼嘲諷，專心致志，積極思考，虛心討教，最終才學有所成。

香菱學詩成功，除了她苦心好學之外，也離不了老師黛玉的“誨人不倦”，正如黛玉所說“圣人說，‘誨人不倦，他又來問我，我豈有不說之道”。

黛玉的誨人之倦首先體現(xiàn)在積極鼓勵，提振學生學習信心上。黛玉深知香菱非有寫詩之基礎(chǔ)，要寫好詩歌“自然算難為他了”。教這樣的學生，首先要讓她敢寫，所以當香菱向她拜師學詩時，黛玉說“什么難事，也值得去學！”以打消香菱對寫詩的畏懼心理，增強她的自信心。當香菱說了自己對作詩的感受“詞句新奇為上”時，盡管不甚正確，但黛玉還是及時鼓勵說：“正是這個道理?！笨湎懔狻澳阌质且粋€極聰明伶俐的人”。香菱讀王右丞詩集后談讀詩體會時，又鼓勵說“這話有了些意思”。香菱寫完處女作后，黛玉說“把這首丟開，再作一首，只管放開膽子去做”，好一個“放開膽子去做”！香菱之所以在黛玉面前暢所欲言，毫無顧慮，越寫越有興趣，與老師黛玉及時的鼓勵是分不開的。

其次黛玉教學嚴格要求，切中肯綮，循循善誘，不厭其煩。當香菱說喜歡陸放翁的“重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多”的詩句時，為防止香菱初學詩而誤入追求詞句新奇的歧途，馬上給予糾正說：“斷不可學這樣的詩。你們因不知詩，所以見了這淺近的就愛，一入了這個格局，再學不出來的?！边@糾正何其及時而堅決啊！當然，這不是說，黛玉不喜歡陸游的所有詩歌，只是感覺這兩句意蘊不豐富罷了。在黛玉和香菱交流王維的詩時，連用五個“黛玉笑道”，六個“香菱笑道”，足見黛玉教學循循善誘，不厭其煩，師生交流氣氛之融洽。正因有黛玉“笑”教，才有香菱“樂”問。評價香菱寫詩時，黛玉話語不多，分別以“措辭不雅”，“過于穿鑿”指出兩首詩的主要缺點，令其重做，而非批得面面俱到，眉毛胡子一把抓，把學生的作文批得體無完膚，讓香菱無地自容，從而失去做詩的興趣。

第三遵循讀寫規(guī)律，深諳教學三昧。黛玉教沒有寫詩基礎(chǔ)的香菱學詩，之所以效果奇佳，關(guān)鍵是遵循了寫作教學的規(guī)律。首先是先讀后寫。黛玉讓香菱寫詩之前，先讓她博覽群詩。正如前人所說“腹有詩書氣自華”。閱讀是弓，寫作是箭;沒有閱讀這把弓，就無法射出寫作這把箭。讓香菱先讀王維、杜甫和李白的詩“作了底子”，然后再讀陶淵明，應(yīng)玚、謝、阮、庚、鮑等人的詩，“不用一年的功夫，不愁不是詩翁了”。安排香菱先讀《王摩詰全集》（五言律詩）一百首，再讀一二百首老杜的七律，次再讀李青蓮的絕句一二百首，最后讀陶潛等人的詩。讀完這五六百首優(yōu)秀詩歌做底子，真的“不會做詩也會吟”了。其次，學習循序漸進，由易到難。黛玉敎香菱讀詩由五律到七律再到七絕的選擇可以說就是由易到難。嚴羽在《滄浪詩話·詩法》中說：“律詩難于古詩，絕句難于八句;七言律詩難于五言律詩，五言絕句難于七言絕句?！摈煊癫恢棺髌敷w裁選擇由易到難，詩家選擇也貼合上面的順序。再次，寫作指導重立意輕形式。正如王安石所言：“且所謂文者，務(wù)為有補于世而已矣;所謂辭者，猶器之有刻鏤繪畫也。”作品的形式是為立意服務(wù)的。當香菱有重“詞句新奇”的想法時，黛玉馬上糾正說：“詞句究竟是末事，第一是立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的，這叫做‘不以詞害意?！摈煊袼圆蛔屜懔鈱W陸游的詩，也是因為她認為那兩句詩立意太淺了吧！香菱三易其稿后得詩八句，果然被眾人夸贊“這首不但好，而且新巧有意趣”，可見深得黛玉老師真?zhèn)?。黛玉強調(diào)寫詩重立意與我們今天要求學生寫作把作文立意放在第一位，真乃古今一也。

第四，教學理念先進，摒棄“填鴨式”教學模式，先學后教，不憤不啟，不悱不發(fā)，精講點撥，師生合作，強化寫作實踐。黛玉敎香菱學詩，并沒有如我們老師一般給她講詩歌的發(fā)展、詩歌的體裁、寫詩平仄、對仗、押韻、意象、景情關(guān)系等專業(yè)知識，洋洋灑灑幾大節(jié)，而是精講點撥，惜墨如金，僅用了“不過是起承轉(zhuǎn)合，當中承轉(zhuǎn)是兩副對子，虛的對虛的，實的對實的，若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的”幾句，就把律詩的要義交代清楚了，真可謂要言不煩，既有原則性，又有靈活性。布置香菱讀詩，也并未如我們現(xiàn)在的老師一樣，把幾位詩人的經(jīng)歷、作品內(nèi)容、風格特點大講一通，而是讓香菱根據(jù)自己的理解廣泛地讀個四五百首，然后和她交流，“正要交流討論，方能長進，你且說來我聽”。黛玉提問也頗為藝術(shù)，不是如我們老師一樣，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗設(shè)計問題，往往讓學生措手不及，無話可答，而是尊重學生的閱讀實踐，讓學生根據(jù)自己的閱讀心得談理解，所以香菱才滔滔不絕。黛玉教香菱學詩特別注重寫作實踐，堅信好詩是寫出來的，而非講出來的，所以一個題目讓香菱寫了三遍，改一次一個進步，終于獲得人們的稱贊。連寶玉也贊成黛玉精講多練之法，聽了香菱談詩后也說：“你已得了，不用再講，越發(fā)倒學雜了。你就做起來，必是好的?！摈煊襁@種教育思想和現(xiàn)代教育家葉圣陶先生的教育觀英雄所見略同。葉老在上世紀六十年代提出了“凡為教者必期于達到不須教。教師所務(wù)唯在啟發(fā)導引，俾學生逐步增益其知能”，也就是后來的“教是為了不教”的著名觀點?？梢?，教育是只要學生學起來，而非只要老師教起來。

讀罷《紅樓夢》中“香菱學詩”這段凝聚了與其說黛玉，毋寧說曹雪芹教育思想的絕妙佳作，被二百多年前古人的教育智慧所深深折服。我們今天的許多教育改革舉措都仿佛穿越到幾百年前，返璞歸真，從前人那里摭拾智慧。今天的教育在某些方面一味追求“立竿見影”，快出成績，確實走上了急功近利的歧途，反而事倍功半。若我們在寫作教學中也能放手讓學生多自由讀書，少用閱讀任務(wù)來捆綁束縛學生思維，不以老師閱讀經(jīng)驗來檢測學生閱讀效果，抹殺學生閱讀興趣，那學生也會用自己的大腦思考作品，收獲自己獨到的閱讀體會，讀出自己的“哈姆雷特”。寫作教學中，除引導學生專心向?qū)W之外，若能少用八股作文模式束縛學生，鼓勵學生大膽、自由地多寫，精講點撥，學生應(yīng)能悟出做文章的三昧，寫出立意獨到形式新穎的文章吧！

參考文獻：

[1]紅樓夢.光明日報出版社，2007-03.

[2]滄浪詩話校箋.上海古籍出版社，2012-12.

[3]葉圣陶教育論文集.教育科學出版社，2015-02.

[4]律詩定體.上海古籍出版社，1963.

閆廣林，山東省聊城第三中學教師。