面對新時代的教學改革，提升初中生語文核心素養(yǎng)成為亟待解決的問題。語文核心素養(yǎng)，是一個概念抽象、內(nèi)容豐富的詞語，它是指學生在語文學習過程中，在學識、能力、技藝和情感態(tài)度方面的表現(xiàn)。確切來說包含 “語言”“思維”“審美”“文化” 四大方面。在初中語文教學中，如何提升學生的語文核心素養(yǎng)，這是今后語文教學改革的方向和任務(wù)，也是將語文課堂由過去的滿堂灌向高效率課堂轉(zhuǎn)變的方向和任務(wù)。對初中語文老師來說，立足課堂，助力初中生語文核心素養(yǎng)的提升，具體應(yīng)做到以下幾點：

一、巧設(shè)問題助力初中生“思維”“語言”等方面的提升

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。好的老師，不但會解惑，更會引導(dǎo)學生思考問題。老師引導(dǎo)學生分析問題，讓學生的思維在想象的空間縱橫馳騁，然后再從整體和細節(jié)方面去解決，久而久之，學生的思維得以訓(xùn)練，語言表達能力得以提升，從而學生的語文核心素養(yǎng)也就得以綜合強化。比如在《濟南的冬天》這篇課文的教學中，當學生們自主閱讀完全文后，老師可以根據(jù)同學們對課文的掌握程度，引導(dǎo)式地提出以下幾個問題：

在作者筆下，濟南的冬天總的特點有哪些？作者是怎樣展開筆墨對其進行寫作的？作者在文中的總體感受是怎樣的？

當這幾個問題被拋出后，老師隨后引導(dǎo)式地讓學生們在文本的第一個自然段找尋答案。經(jīng)過引導(dǎo)，好像所有同學都找出了答案。于是老師便讓最積極，最主動的一位同學來回答：“濟南的冬天的總體特點是：無風、響晴、無毒日的溫暖的寶地?！弊髡卟捎昧藢Ρ鹊膶懽魇址?，拿倫敦和熱帶的地方進行對比，從而凸顯了濟南的冬天的溫晴的特點。作者在文中的總體感受是：稱濟南是“暖和安適”的“理想境界”，從而表達的是作者對濟南的冬天的喜愛之情。

第一組問題的提出對同學們而言比較簡單，它是對第一段內(nèi)容的篩選信息、寫作手法、情感態(tài)度的考查，從文中可以查找到答案，因此難度并不大。但是卻可以引導(dǎo)學生答題的思維，讓學生的思維得以鍛煉，今后掌握了信息篩選題首先要找準答題區(qū)間，然后再進行分析概括便可提取出正確答案。這個問題巧妙地提升了學生語文核心素養(yǎng)中的思維能力，同時學生通過與教師互動，也提升了學生語文核心素養(yǎng)中的語言表達能力?？芍^一舉兩得。

隨后老師又從全文的角度提出問題：在作者筆下，濟南冬天都寫了哪些景物及其特點？

此問題一出，同學們便又將注意力全都回歸到課本中來，而且是從第二自然段到結(jié)尾進行信息的篩選，這一道題加大了些難度，可以說是從全局著手，對文章的主要內(nèi)容進行篩選。

老師引導(dǎo)著同學們對每個自然段進行歸納概括段意，然后答案便水落石出。老師請學生中最有自信，最積極的一位代表來回答，該同學回答道：

作者筆下主要寫了濟南冬天里的山水。其中寫了陽光朗照下的山，其特點是溫靜;還有薄雪覆蓋下的山，其特點是秀氣;然后又寫了城外的遠山，其特點是淡雅。隨后又寫了冬天的水色，寫了其水藻之綠，從而更加襯托出水的清澈及其透明。

這是第二組問題，通過這個問題的設(shè)置，老師可以充分提升同學們的思維縝密性，以及語言表達的清晰度，所以對于語文核心素養(yǎng)的提升也是大有裨益的。以上問題的設(shè)置，可謂恰到好處地粘合了文本、教師、學生三者之間的關(guān)系，讓三者緊密地融合在一起，對于學生語文核心素養(yǎng)中“語言”能力和“思維”能力的提升非常有幫助。

二、興趣引導(dǎo)助力初中生“審美”“文化”等方面的提升

教學過程需要教師引導(dǎo)學生進行各種有趣而有意義的活動。語文教學活動可謂豐富多彩，它融合了聽、說、讀、寫、思和演的內(nèi)容，這也體現(xiàn)出了語文核心素養(yǎng)所培養(yǎng)的目標，全面而綜合。所以這個過程需要教師從學生的興趣出發(fā)，讓學生體驗文本中的豐富情感。從而在“審美”“文化”方面得以提升。比如《濟南的冬天》一課，在教學時，教師就可以從學生的興趣出發(fā)，安排一堂別開生面的表演課?？梢允且粋€話劇，通過學生們惟妙惟肖的表演，來引導(dǎo)同學們對課文內(nèi)容的理解、探討和思考，以及深入探討文本的寫作技巧。

例如，教師安排一節(jié)話劇，讓一位同學扮演作者老舍，然后讓有的同學扮演濟南冬天的山、濟南冬天的水，以及陽關(guān)、雪、綠藻等。讓每位同學記住自己的臺詞，屬于自己的那部分，從而將濟南冬天這一幅水墨畫通過人物表演活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來，效果會特別棒，從而讓每位同學對《濟南的冬天》這篇課文的文化底蘊更是記憶猶新。同時還可聯(lián)系濟南的地理位置、地形特征等，再聯(lián)系實際生活展開聯(lián)想進行表演，從而讓學生真正理解濟南的冬天的與眾不同，濟南的冬天的景物特點，以及形成這種景物的原因，讓學生在“審美”層面對濟南的冬天有一種更為清晰的認識，從而更加熱愛祖國的大好河山。

在同學們的參與下，文本的主旨得以彰顯，同時，同學們的大腦思維也得以激活，能夠切身體會到濟南的冬天中作者所要表達的思想情感，即對祖國大好河山的歌頌之情。通過這樣有趣味性的話劇表演活動，同學們可以盡情地傾訴、盡情地表達自己的情感、表達自己的觀點態(tài)度。這個過程中，同學們的“審美”“文化”“思維”“語言”等更是得以豐富，從而提升了其語文的核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)方法助力初中生“思維”“文化”等方面的提升

俗話說：授之以魚不如授之以漁。在教學過程中，方法的傳授至關(guān)重要。教師要有一種十分強烈的方法傳授意識，根據(jù)不同的學生，不同的學習內(nèi)容，采取不同的方法進行知識的傳授。這個過程學生的“思維”能力得以鍛煉，“文化”沉淀更為豐富。仍然以《濟南的冬天》為例，在上課之前，我將制作的《濟南的冬天》的導(dǎo)學案，一一發(fā)給同學們進行課堂預(yù)習，希望讓學生掌握一種自學的方法。比如從基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的識記等。

關(guān)鍵字（注音）：著落（zhuó）寬敞（chǎng）貯蓄（zhù）澄清（chéng）髻（jì）

關(guān)鍵詞：響晴：（天空）晴朗無云。設(shè)若：假若。 貯蓄：存放、儲藏。

關(guān)鍵句：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。

以上自學方法，是對學生思維能力的培養(yǎng)，久而久之，學生就會習慣成自然，在學習語文的道路上，把積累文本中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句成為預(yù)習必備環(huán)節(jié)，有助于學生將基礎(chǔ)夯實牢固，這可以說是提升語文核心素養(yǎng)的根本。如果學生掌握了這種方法，也就為提升語文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。除此之外，學生應(yīng)該學會巧借工具書，提升自己解決問題的能力。

作為一篇寫景散文，讓學生利用工具書和結(jié)合之前所學理解散文的特點，這也是一種非常實用的自學方法，這樣的方法可以讓學生掌握自學本領(lǐng)，久而久之，就變被動學為主動學。

通過工具書的查找，同學們找到了有關(guān)散文的內(nèi)容，比如：

首先，散文分類比較豐富，可以分為：敘事散文、寫景散文、詠物散文、哲理散文和寫人散文。

其次，每個類型的散文均有其特點。比如敘事散文，特點便是講究以小見大、形散而神不散。構(gòu)思巧妙，感情細膩，耐人尋味。而對于寫景散文來說，注意寫作的順序以及融情于景的寫作手法。詠物散文，擅長運用托物言志的寫作手法，借事物表明某種意愿，抒發(fā)某種情感，寫法含蓄，句意深刻……

通過借助工具書，同學們獲取了非常豐富的有關(guān)散文的知識，同時同學們也學會了這個方法，今后無論遇到什么問題，就會尋找工具書幫忙。這是一種思維方法的訓(xùn)練，是語文核心素養(yǎng)中提升思維能力的強有力方法。通過查找工具書，同學們就可以變學習被動為主動，對于學生們的學習十分有幫助。

授課過程中，可利用小組合作探究的形式，在激烈的討論中，大家將文本的難點和重點浮出水面，然后通過大家的努力，層層突破，最后沖出突圍，攻克一個個難點和疑惑，讓每一個問題都水落石出。

比如對于作者“老舍先生”的了解，有的同學知之甚少，有的同學只知道老舍是我國著名的作家，其他并不了解，此時教師便可以開展小組合作探究的形式，讓同學們以小組為單位，對此話題進行討論，經(jīng)過十分鐘左右的小組討論，大家你一言我一語，集思廣益，便將對“老舍先生”的認識比較全面地呈現(xiàn)出來。

以上種種學習方法，對于學生思維的鍛煉，文化的積累都有很大幫助，是同學們語文綜合核心素養(yǎng)得以提升的體現(xiàn)。方法與技能的結(jié)合，也提升了同學們的語文核心素養(yǎng)，可謂兩者相輔相成，一舉兩得。

初中語文學科中“思維”“語言”“審美”“文化”四方面的核心素養(yǎng)的提出，對于目前教改的實施非常有意義，它會讓我們的教學變得更為科學、更為合理，同時語文朝著核心素養(yǎng)的方向發(fā)展，也是教改的靈魂之所在。立足課堂，助力初中生語文核心素養(yǎng)的提升，這個過程需要廣大老師提高自己的主觀意識，改進課堂教學方法，讓自己的課堂教學模式多樣化，讓課堂教學變得更為有效。

參考文獻：

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范華，云南省昭陽區(qū)第二中學教師。