新課程標(biāo)準(zhǔn)施行后，各種新教學(xué)模式層出不窮，可是我們也常常在課堂上出現(xiàn)一些陳舊并且制約學(xué)生思考的教育行為。這樣的教學(xué)，不利于師生互動，難以擦出學(xué)生思想的火花。教育家王尚文先生說過：“語文思維是指主體在讀寫聽說活動中與言語同步展開的思維活動與思維能力?！闭Z文是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學(xué)科，語文思維能力則是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)，主要是指學(xué)生在聽說讀寫過程中與言語同步的思考能力，包括對交際對象、情景的辨識、判斷能力等等。語文課程是培養(yǎng)思維能力的主要課程，所以，語文教師應(yīng)該從學(xué)生的實際特點出發(fā)，充分利用各種教學(xué)資源及教學(xué)手段，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。針對此種現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該在以下幾個課堂環(huán)節(jié)上給學(xué)生語文課堂預(yù)留一片實踐和思考的空間。

一、在課堂預(yù)習(xí)中留給學(xué)生一片思考的空間

我們很多時候沒有辦法讓學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)達(dá)到自己的目的，因而，課堂預(yù)習(xí)成為一個不能不進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。但是，在這個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中我們往往為了本著節(jié)約時間、提高效率的“良好”目的，給學(xué)生人為地攤派很多教師自己認(rèn)為重要的東西，如果學(xué)生順從地完成了，表揚之，反之則是輕就呵斥、重就處罰。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個體差異被教師很“自然”地?zé)o視了，預(yù)習(xí)本身就是一個探索實踐新知識的過程，而學(xué)生由于被這樣或那樣的要求束縛著，自然興趣打了折扣。在預(yù)習(xí)中，教師提出的重點字、詞、句也不一定是所有的學(xué)生都存在這樣的問題?；\統(tǒng)而嚴(yán)格的要求也不一定就能讓學(xué)生達(dá)到我們教師所期望的理想狀態(tài)。如果能和學(xué)生有意識地在預(yù)習(xí)中漫讀、漫談?wù)n文，從培養(yǎng)學(xué)生的整體感悟和思考能力出發(fā)，給學(xué)生一片探索和思考的空間，效果可能會更好。我在教授課文《一滴水經(jīng)過麗江》的時候給學(xué)生留出預(yù)習(xí)題：根據(jù)課文內(nèi)容概括出一滴水的奇幻之旅并畫出示意圖。這個預(yù)習(xí)題，學(xué)生必須熟讀課文，從中提取信息，同時還要考慮一定的順序，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

二、在朗讀教學(xué)中留給學(xué)生一片思考的空間

在當(dāng)下語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)也存在一些失誤：因為受課堂時間限制，學(xué)生課堂朗讀時間非常少，用教師范讀和錄音替代了學(xué)生的探索與思考。教師的范讀和播放課文錄音可以讓學(xué)生感受準(zhǔn)確的朗讀，圓潤的發(fā)音，感情的把握等等，這本都是好事，但是在課堂操作中我們往往讓學(xué)生聽過也就過了，幾乎從不和學(xué)生探討和思考為什么別人要如此來讀。在這樣的教學(xué)模式中，教師的個人朗誦得到展示，學(xué)生作為觀眾，只能在觀看表演。新課改主張課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，但我們的執(zhí)教老師完全把這些理念拋之腦后，只顧按部就班地沿襲以往的教學(xué)方式，沒有給學(xué)生展示與思考的空間。長此以往，學(xué)生的能力得不到任何鍛煉，語文素養(yǎng)也不能得到提高，這樣的朗讀環(huán)節(jié)有與沒有是沒有多少區(qū)別的。

其實，我們在這個環(huán)節(jié)中，只要用心去設(shè)計去思考，是能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維能力做實朗讀教學(xué)。譬如，在朗讀教學(xué)前，布置前置作業(yè)，讓學(xué)生自己熟讀文章，把不熟悉的字詞圈畫出來。通過查工具書，給不認(rèn)識的生字詞注上拼音。學(xué)生根據(jù)自己的理解熟練有感情朗讀課文。新課階段，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的朗讀。最后教師范讀或播放朗讀錄音。這個環(huán)節(jié)之后，教師還可以讓學(xué)生反思自己與范讀在哪些地方不一樣并思考為什么會出現(xiàn)這些差距。這樣的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)看似費了時間，但學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，也遵循了教學(xué)規(guī)律。其實，新課標(biāo)早就注重學(xué)生的自我朗讀體驗，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)、讀暢、讀情、讀境。通過學(xué)生步步深入地讀，給學(xué)生展示的舞臺，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣讓學(xué)生在有感情的朗讀中展開自己的思考，以期真正實現(xiàn) “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

三、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片思考的空間

學(xué)生作為課堂的主體，作為知識的接受者，在平?？赡芤驗榻邮苣芰Χ霈F(xiàn)疑問是再平常不過了。但是，我們很多老師在日常的教學(xué)中卻沒有給學(xué)生留下質(zhì)疑與思考的空間。很多老師的課堂設(shè)計往往是單向發(fā)展，沒有最大限度的考慮學(xué)生的真實疑問，往往是教師設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，然后教師引導(dǎo)學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)答案靠近，忽略了學(xué)生實際思考與個體差異，往往就會扼殺學(xué)生的課堂疑問。

長此以往，學(xué)生更多的是向著成為只會制造標(biāo)準(zhǔn)答案培養(yǎng)，而沒有自己思考的木偶人。我甚至在以往的教學(xué)中出現(xiàn)過：由于學(xué)生提出了一個意外的答案，打破了自己的原計劃，而出現(xiàn)片刻慌亂的真實教學(xué)案例。所以，作為語文教師首先應(yīng)該鼓勵學(xué)生多元回答，應(yīng)該正視課堂的“不同”聲音。放下教師的尊嚴(yán)，允許學(xué)生表達(dá)不同意見，引導(dǎo)學(xué)生從疑問中去解決問題，或是用此學(xué)生的疑問去調(diào)動彼學(xué)生的思考，注重課堂的生成，讓課堂真實，讓課堂真正成為學(xué)生思考的平臺。我在教授《故鄉(xiāng)》一課時，給學(xué)生設(shè)計一問：灰堆里的碗是誰埋的？帶領(lǐng)學(xué)生在行文中找答案，質(zhì)疑對方觀點。整個課堂充分調(diào)動學(xué)生思維能力，氣氛相當(dāng)活躍。

四、在綜合性學(xué)習(xí)中留給學(xué)生一片思考的空間

在新版教材中，有多次的學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本目標(biāo)，即全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡?！被谶@樣的理念，我們在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該將傳統(tǒng)的寫作、口語交際、語文實踐等活動融合在一起，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)上給學(xué)生一片思考的空間，這樣的綜合實踐活動才能真正達(dá)到鍛煉學(xué)生的能力。

教師在進(jìn)行這些綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的時候一定要考慮充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生思維能力得到鍛煉。比如在《我的語文生活》的綜合性學(xué)習(xí)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對自己生活城市的旅游資源進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生利用周末對自己生活的城市進(jìn)行探訪，積極性很高。我便對班級學(xué)生按城市方位分成了東、西、南、北、中五個小組。接下來就是對考試內(nèi)容進(jìn)行分配，按平常，教師是可以直接告訴學(xué)生做什么，但我在教學(xué)中決定讓他們自己思考做什么。開始的時候，學(xué)生很茫然，但在小組討論中，學(xué)生慢慢清晰了。最終形成了組內(nèi)任務(wù)：旅游線路、主要景點、開發(fā)現(xiàn)狀、建設(shè)意見等幾個方面的資源調(diào)查。

通過學(xué)生積極參與，我們做好了這次旅游資源調(diào)查的前置作業(yè)。當(dāng)然學(xué)生帶著自己確定的任務(wù)參與其中，積極性可想而知。周末實地考察后，再讓學(xué)生課堂展示小組成果，尤其給相關(guān)部門的建議，小組準(zhǔn)備很充分。最后把班級的建議整理成綜合意見寄給報社，讓學(xué)生的勞動成果得到更大的認(rèn)可。這樣一次綜合性學(xué)習(xí)，充分鍛煉了學(xué)生各方面的能力?？梢娋C合性學(xué)習(xí)給學(xué)生預(yù)留思考的空間也非常重要。

五、在作文教學(xué)中留給學(xué)生一片思考的空間

語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的的讀、寫、聽、說能力。在語文教學(xué)中，寫作占半壁江山。所以有經(jīng)驗的老師特別重視學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。細(xì)觀我們的語文教學(xué)，并不是每個老師都會注重學(xué)生的作文教學(xué)，也并不是每個學(xué)生都喜歡寫作，甚至說很多學(xué)生都特別怕寫作。當(dāng)然這有多方面的因素，比如說，在現(xiàn)代急功近利的社會環(huán)境下，很多學(xué)生難得靜下來讀幾本書。因為閱讀是“輸入”，寫作是“輸出”。既然沒有“輸入”就沒有“輸出”。所以，很多時候，我們看到學(xué)生看到作文題目的時候總是咬筆頭。

造成學(xué)生不喜歡寫作原因除了上面說的與學(xué)生不習(xí)慣閱讀有關(guān)，更與我們很多教師的作文教學(xué)有關(guān)?，F(xiàn)目前，很多老師的作文課，先是枯燥的講解，然后就是范文引路，最后就讓學(xué)生去寫。在教學(xué)中，很多老師的講解并未打開學(xué)生心中的困惑。于是，在這種困惑下，我們的學(xué)生就只能閉門造車編故事，甚至套用看過的范文。當(dāng)很多老師面對學(xué)生交上來的作文的時候，都很痛苦，因為這些文章里面充斥中假、大、空，根本看不到學(xué)生自己的生活情境。

一篇好的作文無論從構(gòu)思謀篇，還是選材立意，無不需要學(xué)生的大量的思維活動。所以，在日常的作文教學(xué)中，充分專注作文課堂教學(xué)，去開發(fā)學(xué)生的思維，從而不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)大綱對學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)作了規(guī)定，可在實際教學(xué)中，很多學(xué)生達(dá)不到這個寫作的量，可見寫作能力也不能得到提高。其實，我們可以根據(jù)學(xué)生的生活實際來增加寫作量，讓學(xué)生的作文從量變到質(zhì)變的發(fā)展。當(dāng)然，在作文教學(xué)中，除了教師對學(xué)生寫作技巧的講授外，我覺得更多的是要把寫作時間還給學(xué)生，在作文教學(xué)中給學(xué)生留一些實踐與思考的空間。

我在作文教學(xué)中，習(xí)慣讓學(xué)生寫周記。這樣的周記教學(xué)一個前提就是學(xué)生必須寫自己熟悉的生活，哪怕你記流水賬，也要把生活中發(fā)生的事情寫出來。開始的時候，學(xué)生也很痛苦，我就讓學(xué)生在課堂上，把這周發(fā)生的一些事情寫出來，然后，讓他們?nèi)ミx擇幾件最有意義的事情去記錄。學(xué)生慢慢地回憶，隨意地記錄。慢慢地他筆下的文字就越寫越多，自己也覺得有意思。然后，我再組織班上分小組交流，讓學(xué)生展示自己選取的素材，分享他們的快樂。這樣通過以寫代言、以寫代思的方式充分鍛煉了學(xué)生的思維，也給學(xué)生的思維提供了展示的平臺。通過三年的堅持，學(xué)生寫作能力都能得到大幅度的提高。

新課程改革新教學(xué)模式的探索，給我們語文課堂帶來勃勃生機(jī)，我們語文教師要抓住這個機(jī)遇，著眼學(xué)生的未來，不斷反思自己的課堂教學(xué)，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入下去，真正留給學(xué)生一片探索和思考的空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而才能讓學(xué)生真正喜歡語文。

農(nóng)曉嵐，廣西南寧市秀靈學(xué)校教師。