學(xué)生議論文寫作，普遍存在觀點(diǎn)從眾的現(xiàn)象，原因在于懶于思考，或雖有思考但不敢表達(dá)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們以“楊振寧歸籍事件評(píng)述”寫作為例，開展跟單式指導(dǎo)，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助。跟單式作文指導(dǎo)以學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與寫作需求為中心，關(guān)注作文全程，為學(xué)生的寫作能力發(fā)展定制針對(duì)性、適切性的“指導(dǎo)單”，并據(jù)此開展序列性、動(dòng)態(tài)化的指導(dǎo)。作文跟單主要包括作前準(zhǔn)備單、過(guò)程指導(dǎo)單以及作后跟蹤單。

一、作前準(zhǔn)備單：精心準(zhǔn)備寫作

作前準(zhǔn)備單，是向?qū)W生明示訓(xùn)練主題，對(duì)學(xué)生提出寫作前準(zhǔn)備的相關(guān)要求，包括寫作的議題、訓(xùn)練的目標(biāo)、學(xué)生需做的準(zhǔn)備（如準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)、提出相關(guān)任務(wù)）等。據(jù)此，楊振寧歸籍事件評(píng)述的“作前準(zhǔn)備單”具體設(shè)計(jì)如下：

（一）寫作議題：現(xiàn)年94歲的科學(xué)家楊振寧先生宣布放棄美國(guó)籍加入中國(guó)籍，此事掀起一波又一波輿論熱議，許多觀點(diǎn)針鋒相對(duì)。針對(duì)“楊振寧歸籍”事件，請(qǐng)發(fā)表你的看法，并展開評(píng)述。

（二）訓(xùn)練目標(biāo)：通過(guò)評(píng)述楊振寧歸籍事件，學(xué)會(huì)在熱點(diǎn)事件中合理發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

（三）作前準(zhǔn)備：

1.了解楊振寧的相關(guān)資料。要盡可能是第一手材料，包括人物生平介紹、新聞報(bào)道、人物評(píng)述等。

2.了解楊振寧歸籍事件。搜集針對(duì)該事件的評(píng)論性文字，包括報(bào)刊評(píng)論文章、網(wǎng)絡(luò)上的各類跟帖與評(píng)述等。要盡可能包括各種不同看法，初步分析形成這些看法的原因。

3.就楊振寧歸籍事件展開討論，并結(jié)合與同學(xué)討論的情況，每個(gè)人寫出自己的觀點(diǎn)。

使用作前準(zhǔn)備單，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是讓作文訓(xùn)練更有序列性，讓寫作指導(dǎo)更有針對(duì)性;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是讓其明確訓(xùn)練目標(biāo)，并能圍繞寫作目標(biāo)，有目的地做好寫作準(zhǔn)備。

二、過(guò)程指導(dǎo)單：提供適時(shí)幫助

運(yùn)用過(guò)程指導(dǎo)單，是跟單式作文指導(dǎo)中的中心環(huán)節(jié)。教師通過(guò)跟單，可在課堂上為學(xué)生提供寫作資源或?qū)懽髦笇?dǎo)，也可以在課后提供習(xí)作評(píng)價(jià)與修改建議，具體步驟如下：

課堂上，通過(guò)交流討論，學(xué)生對(duì)楊振寧的生平有了較為詳細(xì)的了解，能夠客觀評(píng)價(jià)他在科學(xué)方面的偉大成就。對(duì)歸籍事件，學(xué)生的觀點(diǎn)大致分為兩種：一種認(rèn)為楊振寧歸籍是愛(ài)國(guó)之舉，值得贊揚(yáng);另一種則認(rèn)為他的歸籍動(dòng)機(jī)不純，是為了歸國(guó)養(yǎng)老，并非出于愛(ài)國(guó)。以上兩種觀點(diǎn)看似針鋒相對(duì)，但無(wú)論哪一種，都不是學(xué)生自己的看法，而是依隨網(wǎng)絡(luò)的熱門觀點(diǎn)，是從眾表達(dá)。請(qǐng)看一位學(xué)生的看法：

最近，“楊振寧”成了熱詞，他在年邁之際將國(guó)籍從美國(guó)轉(zhuǎn)回中國(guó)，成為當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)。對(duì)此，網(wǎng)上出現(xiàn)了鋪天蓋地的留言與評(píng)論文章。這些文章，有的質(zhì)疑他現(xiàn)在回國(guó)的動(dòng)機(jī)，有的調(diào)侃他年輕時(shí)不報(bào)效國(guó)家，現(xiàn)在回家養(yǎng)老的勢(shì)利;也有網(wǎng)友留言說(shuō)，楊振寧90多歲了，對(duì)老人應(yīng)該尊重，更有少數(shù)人為他美言，說(shuō)他是愛(ài)國(guó)的。如果要問(wèn)我的看法，我以為，還要服從大多數(shù)人的意見(jiàn)——此時(shí)他想起祖國(guó)，無(wú)非是想得到更多養(yǎng)老資源，獲得更多私利與名聲。

很明顯，這位同學(xué)的觀點(diǎn)是盲目從眾的，究其原因或是自己沒(méi)有思考，或是因?yàn)橛邢敕▍s不敢說(shuō)，為此，我們通過(guò)新的任務(wù)單，為學(xué)生提供以下材料，要求學(xué)生閱讀、思考并討論：

過(guò)程跟單一：閱讀文森特·魯吉羅《超越 感覺(jué)：批判性思考指南》一書并討論：

學(xué)生交流討論后，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，首先，要拒絕思考上的懶惰;其次，要堅(jiān)守自己通過(guò)思考的答案。在學(xué)生認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變后，我們要求學(xué)生找出自己的問(wèn)題，對(duì)事件進(jìn)行再思考，發(fā)表屬于自己的看法。請(qǐng)看上面那位同學(xué)的修改稿：

楊振寧先生在年邁之際將國(guó)籍從美國(guó)轉(zhuǎn)回中國(guó)，成為當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)。網(wǎng)上有鋪天蓋地的留言評(píng)論，有贊美的，有辱罵的，也有調(diào)侃的。但他們都沒(méi)有關(guān)注這樣一個(gè)讓人感喟的事實(shí)，當(dāng)年祖國(guó)最需要他的時(shí)候堅(jiān)決不肯回國(guó)，而在祖國(guó)強(qiáng)大了、自己又到了最年老無(wú)能為力的時(shí)候歸籍。這不能不讓人質(zhì)疑他的動(dòng)機(jī)：作為一位名人，他這樣做，也許是為了占有更多的社會(huì)資源，從而擁有更多的私利與名聲。

很明顯，該同學(xué)拋棄原來(lái)從眾的看法，表達(dá)出屬于自己的觀點(diǎn)?？墒牵?dāng)我把這個(gè)修改稿展示給大家看時(shí)，許多同學(xué)并不認(rèn)同：

學(xué)生1：楊振寧歸國(guó)的真正動(dòng)機(jī)，你是看不到的，探尋動(dòng)機(jī)，其實(shí)是基于一般人的窺探心理，換句話說(shuō)，試圖尋找出楊振寧的動(dòng)機(jī)，也只是為了表達(dá)一些人的偏見(jiàn)而已。

學(xué)生2：該同學(xué)對(duì)楊振寧歸籍的態(tài)度如此絕 對(duì)，讓我更懷疑觀點(diǎn)的表達(dá)立場(chǎng)（全體笑），或許他是從一開始就是否定楊振寧，然后再找出動(dòng)機(jī)問(wèn)題來(lái)證明。

學(xué)生3：以偏概全，只從一個(gè)動(dòng)機(jī)來(lái)全面否定楊振寧太絕對(duì)了。

我們知道，評(píng)述者立場(chǎng)正確與否會(huì)直接影響其觀點(diǎn)是否正確。一個(gè)正確的觀點(diǎn)，來(lái)源于對(duì)大量事實(shí)的分析，而不是先有了觀點(diǎn)，再找個(gè)別事實(shí)來(lái)證明。上面三位同學(xué)的質(zhì)疑看似有道理，但他們?nèi)匀皇菑膭?dòng)機(jī)角度來(lái)質(zhì)疑的，也犯了與寫作者相同的錯(cuò)誤。

這是怎么回事呢？針對(duì)學(xué)生的困惑，我們進(jìn)一步提供輔助資料進(jìn)行跟單指導(dǎo)。

過(guò)程跟單二：閱讀下面材料并討論。

《羅伯特議事規(guī)則》中指出：無(wú)論如何都嚴(yán)禁攻擊或質(zhì)疑其他成員的動(dòng)機(jī)。為什么不能懷疑別人的動(dòng)機(jī)？原因有三。其一，動(dòng)機(jī)是不可證實(shí)的，既然動(dòng)機(jī)不可證實(shí)，一切揣測(cè)都將無(wú)意義，并且只會(huì)折射自身的種種不堪;其二，要審議的不是某個(gè)人而是某件事，對(duì)動(dòng)機(jī)的懷疑和揭露本身就是對(duì)議題的偏離;其三，利己性是人類共有的本性，在不侵害他人和社會(huì)利益的前提下，追求利益最大化并不為過(guò)，指責(zé)他人動(dòng)機(jī)毫無(wú)意義。

為此，我們進(jìn)行了第三次跟單。

過(guò)程跟單三：閱讀下面材料，了解評(píng)述事件的基本方法。

1.評(píng)述事件的態(tài)度：客觀、全面、一分為二、發(fā)展的。

2.評(píng)述事件的角度：背景分析、原因分析、事實(shí)分析、本質(zhì)分析、影響分析等。

3.評(píng)述事件的策略：議題方面，盡你所能列出議題的多個(gè)方面，然后準(zhǔn)確選定適合你的或你感興趣的方面來(lái)進(jìn)行分析;判斷方面，盡可能審慎判斷，通過(guò)評(píng)價(jià)信息來(lái)源的真實(shí)性，對(duì)事件做出謹(jǐn)慎分析與平衡，提出自己合理的看法。

就“楊振寧歸籍”這個(gè)議題來(lái)看，通過(guò)討論，我們挖掘出眾多的思考視角：楊振寧個(gè)人因素，如他的成就、他的私人生活、楊振寧歸國(guó)后的作為與效應(yīng)、他的家國(guó)情懷;時(shí)代因素，如建國(guó)初期、文革時(shí)期、改革開放以后、新時(shí)代;社會(huì)影響，如社會(huì)大眾觀感分析、一般媒體看法、專業(yè)人士評(píng)論分析等。圍繞這些視角，我們要求學(xué)生以小組為單位，交流自己的意見(jiàn)，在組內(nèi)評(píng)議的基礎(chǔ)上，寫出自己的看法。通過(guò)討論，多數(shù)學(xué)生對(duì)事件有了較為準(zhǔn)確全面的認(rèn)識(shí)，并形成了自己的看法。前面那位同學(xué)，這樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)：

楊振寧歸籍引發(fā)諸多爭(zhēng)議。爭(zhēng)議焦點(diǎn)在于，是靜止片面地看待歷史與人物，還是動(dòng)態(tài)全面地看待。眾多對(duì)于楊老的指責(zé)，不過(guò)是建立在無(wú)視人物成就、無(wú)視歷史背景的基礎(chǔ)上，一味以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——站在道德制高點(diǎn)上，以最高的道德要求衡量事件，最終形成錯(cuò)誤論斷。“歸籍事件”引發(fā)了一些人的不良情緒，公然將人物成就與功績(jī)?nèi)荒?，只剩下符?hào)化的“非黑即白”的粗暴斷語(yǔ)，缺乏對(duì)歷史應(yīng)有的敬重、對(duì)他人應(yīng)有的寬容。楊振寧歸籍事件本身，體現(xiàn)了一個(gè)旅居海外的游子重回祖國(guó)懷抱的愿望，無(wú)可厚非;對(duì)于楊振寧先生，其意義在于，他以年邁之軀葉落歸根，體現(xiàn)了他的故土情結(jié);他站在科技的制高點(diǎn)為我國(guó)科技事業(yè)指點(diǎn)迷津奔走呼號(hào)，體現(xiàn)了他的家國(guó)情懷。

從初次的從眾表達(dá)到后來(lái)的試圖表達(dá)自己的看法，到最后的能表達(dá)出自己切合事實(shí)的觀點(diǎn)，這位同學(xué)的評(píng)述顯然有了較大的進(jìn)步?？梢?jiàn)，過(guò)程指導(dǎo)單可以適時(shí)為學(xué)生寫作提供幫助，是學(xué)生寫作過(guò)程中的助力器。

三、作后跟蹤指導(dǎo)：提升寫作能力

一次訓(xùn)練，通常并不能達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)，這就需要通過(guò)作后跟蹤單進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生作文不斷升格，達(dá)成訓(xùn)練的目標(biāo)。作后跟蹤單包括學(xué)生的作后反思以及教師的作后提升性再指導(dǎo)。作后反思，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作過(guò)程，獲得真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。同學(xué)的反思，能夠反映出他的事件評(píng)述能力的螺旋式上升的軌跡。其實(shí)，其它的寫作訓(xùn)練也可以借鑒以上跟單指導(dǎo)的范式，即作前準(zhǔn)備——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——跟單指導(dǎo)——學(xué)生反思，但其中過(guò)程跟單中的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一跟單指導(dǎo)”不是一次就完成的，可能會(huì)有幾次跟單，上述案例就有三次：此外，學(xué)生的共性問(wèn)題可以集中跟單，個(gè)性問(wèn)題可以個(gè)別跟單。

教師的作后提升指導(dǎo)重在針對(duì)那些暫時(shí)沒(méi)有達(dá)到寫作訓(xùn)練要求或者有個(gè)性化需求的學(xué)生，為他們提供相應(yīng)的指導(dǎo)，提升他們的寫作能力。

以上針對(duì)“楊振寧歸籍事件評(píng)述”的寫作跟單指導(dǎo)，通過(guò)作前準(zhǔn)備單、過(guò)程指導(dǎo)單以及作后跟蹤單形式，將學(xué)生需求、訓(xùn)練目標(biāo)、輔助材料、寫作策略等各方面的教學(xué)要素，以相對(duì)固定的形式有序安排，避免了作文指導(dǎo)的無(wú)序隨意，使學(xué)生在師生、生生的互動(dòng)中自主獲得寫作知識(shí)、建構(gòu)思維圖式，從而提升寫作能力。

跟單式作文指導(dǎo)，理解學(xué)生是跟單的前提，提升能力是指導(dǎo)的目標(biāo)。在實(shí)施過(guò)程中，既要防止跟單指導(dǎo)的簡(jiǎn)單化，又要防止過(guò)程的煩瑣化。需要強(qiáng)調(diào)的是，跟單式作文指導(dǎo)應(yīng)明確以下三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：一是重視過(guò)程，即強(qiáng)化作文的全程指導(dǎo);二是基于互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)生成，在師生與生生的交往與對(duì)話中解決問(wèn)題;三是簡(jiǎn)便易用，在當(dāng)前班級(jí)化大課堂的現(xiàn)實(shí)背景下，作文指導(dǎo)要面向全體學(xué)生，全員參與，全程提高。

莫金蓮，廣東省東莞市電子科技學(xué)校教師。