語境意識對初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有決定作用，語文能力欠缺，語境意識薄弱都與充分運用語境策略有著密切關系。因此要加強初中生語境意識的培養(yǎng)，通過語言環(huán)境可以明題、釋詞、辯義、析句、明旨、創(chuàng)新，學生才能真正成為語文學習的主人。讓語境意識成為語文學習的閱讀習慣，熟練掌握語境意識，可以擁有終生受益的語文能力。

一、語文新課標對“語境”的要求

《義務教育語文課程標準》在對各學段閱讀目標和內容的解讀中一再提到“上下文”和“語境”這樣的字眼。第三學段是“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。第四學段是“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”這里的上下文和“語言環(huán)境”就是“語境”。課程標準要求學生閱讀課文要有語境意識，教師應該有語境意識和語境策略。伴隨著交際活動展開，而出現(xiàn)的言語交際環(huán)境就叫語境。在表達過程中，人們可以利用語境，來提高自己口語和書面語的表達技能，這就是語境意識。在讀寫結合中，可以運用語境理論來指導讀寫結合訓練，讓學生認識到讀寫結合是生活需要和學習需要，卻不是機械的、附加的任務，讓學生在語境中確立一種角色意識、對象意識、需要意識、處境意識等。

二、初中生的語境意識現(xiàn)狀

當前初中學生和教師的語境意識欠缺，語境意識掌握不如意。中學語文教學中要加強學生的語境意識培養(yǎng)。由于統(tǒng)編語文教材要求學生多閱讀，書中有大量的生字詞需要學生理解，學生和教師只好過分依賴新媒體和工具書，理解詞句大多照搬現(xiàn)成的答案或教輔資料。離開了新媒體、工具書和教輔資料，對于課文的閱讀理解，學生便手無舉措、無能為力，導致很多初中生的閱讀水平停滯不前。明白自身在語境上的弱點后，我決心改變現(xiàn)在的情況，試著通過閱讀教學來培養(yǎng)初中生的語境意識。

“語境”對語義有制約的作用，同一詞句在不同語言環(huán)境中，含義常常是不同的。狹義上的語境，是指語言與上下文的關系，廣義上語境，還包含語言使用的對象、時間、地點、場合等諸多因素。因此，指導學生利用語言環(huán)境來理解課文，培養(yǎng)學生的語境意識，提高閱讀能力，不僅是閱讀訓練的基本目標，而且也是提高閱讀效率的必由之路。

初中生是否有語境意識，對提高學生的語文素養(yǎng)具有決定作用，學生能充分運用語境策略對語文基礎知識理解運用。最近幾年中考特別重視對語境考查，有關語境的題目逐年增多。這說明平時的語文訓練，應當重視動態(tài)把握、重視實際運用、重視綜合能力、重視語境意識。2018年安徽省中考語文試題中的小語段閱讀中考查“華而不實”“華”的意思，竟然有不少同學不聯(lián)系語言環(huán)境，竟解釋成“華麗”，還有同學查了很久新華字典解釋成“繁盛”。可見語境意識短缺和語文能力不夠是密不可分的。

語境可以釋義，還能對相關內容作出判斷。有時一個詞語或句子，運用的準確與否，詞句的效果如何，還有文章的語體風格等都要用語境來判斷。利用語境來認識語言的能力是學生高層次的、更重要的語文素養(yǎng)。語境意識和語文素養(yǎng)之間的關系密切，那么，在初中閱讀教學中，如何培養(yǎng)初中生的語境意識，提高他們的閱讀能力呢？

三、培養(yǎng)初中生語境意識采取的具體措施

（一）利用語境理解題目意思

“題目”本意指的是人的“額頭”和“眼睛”。題目作為文章的“文眼”所在，在閱讀之初，理解文題就是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。訓練學生解題的能力首先要讓學生學會如何充分憑借課文的語言環(huán)境，我在教學中導入課題后，經常讓學生在課文具體的語境中尋找依據(jù)來解題。例如在教《從百草園到三味書屋》一文，板書課題后，請學生從課文具體的語句中找出對“百草園”和“三味書屋”的理解，學生細讀文本后搶著回答。前半部分主要寫“百草園”中間有一段是過度段，從課文第九段往后就是寫“三味書屋”了，還告訴我們什么呢？深層的閱讀探究便由此展開。很多文章的題目內涵豐富，不僅有表層意思，也有深層的含義。理解課文題意，最好的辦法就是利用課文的具體語境，把握題目中關鍵的字、詞，借助課文進行深層思考，對題目的深層理解才會水到渠成。

（二）利用語境解釋詞語明確主旨

要讓學生理解字詞的意義，訓練學生利用語言環(huán)境解釋詞語的意識和能力，教師就要指導學生結合上下文來讀懂讀透，靈活掌握。我在教《秋天的懷念》一課時，首先引導學生聯(lián)系上下文理解“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這句話的意思，接著以學定教、順學而導，引領學生全方位、多角度地從整篇課文的語言環(huán)境中閱讀體會“好好兒活”，讓學生感悟到母愛的偉大?！巴瑢W們，你是從哪些地方讀懂‘好好兒活的？從字面上讀懂了‘好好兒活的意思，必須做到好好兒活是有具體原因的，你再往前面讀一讀，看看到底是什么原因？如果做不到好好兒活，會出現(xiàn)怎樣的后果呢？”在反反復復緊扣上下文語境的閱讀訓練中，同學們不但理解了“好好兒活”的意義，還感悟到母親高大的形象。如此聯(lián)系上下文以讀代講，學生不僅理解了詞語的含義，而且提高了利用語境閱讀感受文章主旨的能力，閱讀效果和認知水平得到提升。

（三）利用語境辯別詞語的的意思，學會運用

對于文言文，需要辨析詞語的古今義、一詞多義、詞類活用、比喻義等，要讓學生運用語言環(huán)境自讀自悟，咬文嚼字也是學習古文的主要內容。準確地辨析詞語，不僅能提升學生理解運用詞語的能力，還能幫助學生理解古文的內涵。譬如我在教學《桃花源記》《小石潭記》古文時，讓學生找一詞多義的字，因聲求義，讀音不同，意義也會發(fā)生變化，特別是經典名篇，很講究詞語的錘煉，搜求最貼切的詞語，來準確地表情達意。教師抓住這些閃耀著作者智慧之光的的“閃光點”不放，指導學生利用語言環(huán)境通過咀嚼、對比、反復玩味，提高學生辨析詞語、理解句子的能力。

（四）利用語境賞析句子，提升能力

學生閱讀能力的提升，需要對句子含義的領悟，充分利用課文的語境，對句子的理解、鑒賞、運用，更要讓學生學會這種能力。例如我在教《紫藤蘿瀑布》這課時，引導學生閱讀文中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”結合語境進行句子訓練：這段話運用了哪些詞語，請同學們畫出來。學生交流后畫了“不幸”，還有“無止境”。這兩組詞語用得恰當，更有力的突出了生命的意義。接著讓同學們再讀讀課文，聯(lián)系語境來說說紫藤蘿、弟弟和生命的關系……利用語境意識賞析句子，學生不但進一步感悟到生命的意義，而且提高了語言表達能力。利用語境意識聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用，再聯(lián)系語境反復揣摩，融會貫通，使學生的語言運用能力在探究中得到提升。

（五）利用語境進行創(chuàng)造性的表達思想

閱讀文章是富有創(chuàng)造性的活動，在閱讀過程中，讀者必然會加入自己的想象，對文本進行再創(chuàng)造，同樣要有語境意識，依據(jù)課文進行合理的聯(lián)想、擴想，而不是漫無邊際的胡思亂想。例如在教《我的叔叔于勒》一課時，閱讀理解課文后，結合語境創(chuàng)造性的開展了一個非常有趣的教學活動。結合原文和自己搜集到的資料以《于勒回家以后》為題再創(chuàng)造，對課文進行續(xù)寫。學生興趣盎然，“于勒到家后……”“于勒認出了菲利普夫婦……”利用語言環(huán)境創(chuàng)造性續(xù)寫課文，學生的閱讀興趣得到培養(yǎng)，想象思維得到鍛煉，語言表達的能力得到提升。

培養(yǎng)初中生的語境意識，讓語境意識成為學生的一種語文閱讀習慣。工具書和教輔資料只能成為學習的工具和助手，教師和學生不能過度地依賴工具書和教輔資料，我們要重視思維訓練的過程和方法，成為學習和思考的主人。只要時時留意語境，課課留意語境，答題利用語境，理解詞句利用語境，煉句利用語境，表達創(chuàng)意利用語境，考試利用語境……語境意識就會深入學生的內心。教育最大的成功就是幫助初中生培養(yǎng)了終生受益的好習慣。讓語境意識成為一種語文閱讀習慣，語境意識就會轉變成一種終生受益的語文能力。

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