顧盛蓮

混合式教學的作為一種新型學習模式，是對傳統(tǒng)教學方式以及網絡教學教師的深度融合，借助混合式教學學生能夠享受更多優(yōu)質的教學資源，為實現(xiàn)深度學習奠定了創(chuàng)造了良好條件。本文將以中職英語教學為例，通過介紹混合式教學的內涵和優(yōu)勢，重點探討在中職英語教學開展混合式教學實現(xiàn)深度學習的有效路徑，以供參考。

前言：在中職教育體制改革的大背景下，聚焦教學模式的突破和創(chuàng)新已經成為中職教育工作者的普遍共識。由于信息多媒體技術的加持，互聯(lián)網信息技術與教育的融合創(chuàng)新正在改革傳統(tǒng)教學方式，這使得中職教育開始融入更多互聯(lián)網元素，基于此，開展以線上與線下結合的混合式教學逐漸開始取代傳統(tǒng)課堂教學模式。本文將以中職英語為例，探索將混合式教學理念引入中職英語教學的有效路徑，以最大程度實現(xiàn)深度學習、高效學習。

1 混合式教學的內涵以及優(yōu)勢

1.1 混合式教學的內涵

無論是傳統(tǒng)課堂教學模式還是網絡教學模式都具有各自優(yōu)勢以及缺陷，因此在“互聯(lián)網+教育”背景下，將傳統(tǒng)課堂教學與網絡教學相融合成為混合式教學模式，能夠充分發(fā)揮不同教學模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上和線下交替組合，有效滿足學生差異化學習需求。需要注意的是，混合式教學的課堂結構主要由三個部分構成，分別為課前、課中以及課后。具體而言，課前部分主要開展線上自主學習與策略工作，引導學生借助微課以及微視頻進行自主學習;課中部分則是重點為學生創(chuàng)設教學交流以及重難點突破的線下學習場景;而課后部分則是線上學習與線下學習相互融合的重要階段，學生以及教師能夠借助社交平臺或者在線學習平臺夯實基礎以及學習成效檢驗，教師對教學資源進行更新，并及時評價學生的學習過程，由此可見，該階段是實現(xiàn)教學反思的重要時期。

1.2 混合式教學的優(yōu)勢

混合式教學的最大特點在于凸顯了學生的主體性，同時促使教師角色由主導角色向協(xié)助角色轉變，并且能夠動態(tài)評估學生的學習成效，使學生能夠以更加積極的態(tài)度融入學習環(huán)境。由此可見混合式教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點：

1）實現(xiàn)了學習方式的多元化?；旌鲜浇虒W充分利用了互聯(lián)網技術，讓傳統(tǒng)面授教學與網絡教學進行充分融合，同時還讓學習延伸至移動場景學習、互助協(xié)作學習以及任務學習等，最大程度實現(xiàn)了學習場景的多元化。

2）實現(xiàn)了學習進程的動態(tài)化管理?；旌鲜浇虒W能夠充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，讓信息技術更加廣泛地應用至學習進程的追溯與管理，使得教師能夠動態(tài)監(jiān)控學生學習情況，為調整教學方案和策略提供必要的信息支撐。

3）實現(xiàn)了學習平臺的擴展?；旌鲜浇虒W高度整合了網絡開放式教學平臺，學生能夠借助開放式教學平臺在短時間內容接觸更多豐富的互聯(lián)網資源，打破了傳統(tǒng)教學模式下的信息壁壘。

4）實現(xiàn)了個性化學習?；旌鲜綄W習模式下，教師能夠根據(jù)學生學習能力以及教學安排實施差異化教學，技能滿足不同類型學習的學習需求，還能明顯增強學生的學習體驗，促使學生能夠在學習過程中明確方向，真正實現(xiàn)個性化學習。

2 在中職英語教學開展混合式教學實現(xiàn)深度學習的策略

2.1 在課前階段開展微課教學，為內化知識奠定基礎

混合式學習注重互聯(lián)網技術的介入，微課教學的實現(xiàn)是基于互聯(lián)網技術的，在中職英語教學前，可利用微課促使學生能夠最大程度熟悉相關知識點，為后續(xù)形成有針對性的課堂討論和教學奠定基礎。以Unit 10 Hunting for a job的教學為例，在備課環(huán)節(jié)，教師應結合教材重難點內容制作相應的微課視頻，并及時上傳至班級QQ等共享平臺，方便學生下載學習和使用。需要注意的是，微課時間應控制在10至15分鐘，同時融入諸多學習模塊，例如場景設置、重難點知識講述、隨堂檢驗等，讓學生能夠結合微課內容開展針對性學習。其中在場景設置模塊，教師可以預置三個場景，分別為Lili求職被拒、教師分析Lili求職失敗原因并分享相應的求職策略以及Lili收到offer。隨后，教師需要在微課中加入思考環(huán)節(jié)，引導學生如何從招聘廣告中提取有用信息;提升增加收到offer的幾率，自身需要作出哪些調整和努力。借助有效提問讓學生進一步增強對“求職”的認知。此外，在場景基礎上，教學可以利用文本解讀，引入重難點知識講解，例如在Though Im young and still inexperienced，Im honest， creative and hard-working中，教師應重點解析該句中讓步狀語從句的含義和用法，隨機展示兩道隨堂測試題，讓學生能夠及時鞏固所學知識，達到深度學習和學以致用的目的。例如：

a.___the sun was shining，____it wasnt very warm. A.Though...but B.Though... C.Although...but b.______he is very young，_____ he can do the job well. A.Though...but B.Although...but C.Although...yet

2.2 在課中環(huán)節(jié)開展任務教學，提升學生英語學習效率

課堂教學是混合式教學中的重要構成部分，在課前微視頻學習的基礎上，通過利用任務教學逐步解剖學生自學過程中出現(xiàn)的問題，需要注意的是針對中職學生的英語任務教學必須充分考慮具體學情以及知識點的難易程度，這是為后續(xù)學習奠定基礎的必要條件，在Unit 10 Hunting for a job的教學過程中，需要提前設置兩個任務供學生完成，第一個任務為結合語篇內容明確文章大意，并填寫與幼兒英語教學招聘有關的表格;第二個任務為詳細閱讀求職信，并完善履歷表。在完成上述兩個任務后，教師需要額外增加五個任務引導學生進一步加深對文章內容的理解。例如第一個任務為對履歷表的注意事項進行歸納;第二個任務為結合實際情填寫履歷表;第三個任務為歸納求職信的寫作方法;第四個任務為開展“一問一答”訓練;第五個任務為匹配角色進行求職模擬。需要注意的是，教師在進行任務設定的過程中，需要充分考慮中職學生的專業(yè)現(xiàn)狀以及職業(yè)情況，幫助學生在英語學習過程中能夠學科知識與職業(yè)發(fā)展相結合，促使學生能夠積極拓展思路。另外教師需要在混合式教學中把握教學進度，對學生和小組成員的表現(xiàn)進行觀察和記錄。特別是對英語后進生而言，需要給予更多的支持和關愛，只有這樣才能有效提升學生英語學習效率和質量。

2.3 在課后階段借助信息平臺讓英語教學“提質增效”

混合是教學在課后階段的應用主要體現(xiàn)在線上教學場景的回歸，同時在階段，也實現(xiàn)了教學反思以及科學評價。仍然以Unit 10 Hunting for a job的教學為例，在課后作業(yè)布置階段，教師可借助教學平臺，例如藍墨云班課教學平臺，創(chuàng)建本節(jié)課程的作業(yè)任務，具體內容如下，任務一：篩選和閱讀三則英文招聘啟事，并且歸納三位求職者的基本信息，同時以其中一位應聘者的角度撰寫英文求職信;任務二：結合教材相關內容，要求學生設計以幼兒英語教師面試為題的情景對話，并且三人為一組，兩位扮演面試官，另一位扮演應聘者，其他學生以及教師對角色扮演進行綜合評價。需要注意的是，學生需要借助藍墨云班課教學平臺的web以及手機端，提交英文求職信，同時還需上傳角色扮演語言或者視頻資料。而在教師評價環(huán)節(jié)，需要借助多種方式并行使會用的形式，實現(xiàn)學生互評以及教師評價，并借助藍墨云班課教學平臺的評價打分功能對學生表現(xiàn)進行評價。無論是教師評價還是學生互評，都必須遵循公平、公正的原則，學生之間或者小組之間需要傳閱作業(yè)，并給予客觀真實的評價，一旦對學生對評價存在疑問還可以利用“評論展開”的功能對評價細節(jié)和描述進行查看。需要明確的是，線上教學平臺的運用需要面向全體學生，無論是學優(yōu)生還是學困生，都必須融入線上教學場景之中，這既是開展分層次教學的內在要求，也是實現(xiàn)信息教學資源最優(yōu)化利用的必然要求。所以在混合式教學過程中，不但需要保持在線學習的靈活性和互動性，也要充分考慮中職學生英語基礎水平差異，這樣才能有針對性的架設中職英語學習場景，豐富“互聯(lián)網+教育”的內涵。

3 結束語

綜上所述，作為中職教育體系的重要學科，英語教學對于培養(yǎng)學生跨文化意識以及英語應用能力具有積極作用，在互聯(lián)網+教育驅動下，傳統(tǒng)單一化的中職教育模式已經無法滿足企業(yè)用人需求，因此必須將混合式教學策略應用與中職英語教學的各個環(huán)節(jié)，這樣才能最大程度激發(fā)中職學生學習英語的積極性和創(chuàng)造性，并有助于培養(yǎng)中職學生的英語核心素養(yǎng)。

本文為昆山市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“促進深度學習的中職英語混合式教學設計研究”（主持人：胡月霞、莫慧敏）的階段性研究成果。

（作者單位：昆山花橋國際商務城中等專業(yè)學校）