李海燕 鄭敏 魏興春 董赟 陳衛(wèi)華

[摘 要] 《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出要“鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源?！辈捎孟到y(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計模型，基于翻轉(zhuǎn)課堂針對非機械類專業(yè)工程圖學(xué)課程開展混合式教學(xué)，分別在兩個學(xué)期對兩個不同的班級進行試驗，結(jié)果表明，混合式教學(xué)促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問題的能力，拓寬了學(xué)生的知識面，提高了教學(xué)質(zhì)量，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ);同時，為其他課程混合式教學(xué)的順利進行提供了借鑒。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計模型;翻轉(zhuǎn)課堂

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出要“鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源?！笨梢姡壳皢渭儌鹘y(tǒng)教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新時代教學(xué)的需求。一方面，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑超前于教師傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠從網(wǎng)絡(luò)上獲取更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容;另一方面，應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是當下高等教育培養(yǎng)的目標，對于大面積擴招學(xué)生的本科院校，無疑是一種挑戰(zhàn)。而工程圖學(xué)課程是一門工程技術(shù)基礎(chǔ)課，具有空間想象力，能夠閱讀和繪制工程圖樣是本課程的課程目標，同時學(xué)生應(yīng)該具備計算機繪制圖樣的能力。因此，對工程圖學(xué)課程教學(xué)改革勢在必行。

相比單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，我團隊選擇了混合式教學(xué)。關(guān)于混合式教學(xué)的定義，不同的專家有不同的認識。國外一些專家認為，混合式學(xué)習(xí)是一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]，是技術(shù)、場所、教學(xué)方法的多方面融合，不僅僅是教學(xué)組織形式的結(jié)合[2]。國內(nèi)教育界何克抗教授認為，混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式結(jié)合起來[3，4]。筆者認為，混合式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的超越和提升，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，同時又要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性;不僅是教學(xué)手段，教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的混合，也是教學(xué)內(nèi)容等的混合，應(yīng)該在恰當?shù)臅r間地點，應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的技能，達到最好的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)效果[5]。

我校工程圖學(xué)課程[6]根據(jù)專業(yè)的不同，分為機械類、近機械類和非機械類專業(yè)課程，機械類課程設(shè)置學(xué)時較多，分兩個學(xué)期實施;近機械類課程在機械類基礎(chǔ)上刪減部分內(nèi)容，也分兩個學(xué)期進行;而非機械類課程在一個學(xué)期完成，要求學(xué)生能夠閱讀和繪制簡單的機械圖樣，會使用計算機繪制簡單圖樣即可。基于以上考慮，在學(xué)校政策的支持下，我團隊決定對非機械類專業(yè)小班授課班級進行試點，若試點成功，再進行推廣到近機械類和機械類專業(yè)以至于大班授課班級。因此在2017秋季學(xué)期和2018秋季學(xué)期分別選擇自動化卓越班和食品科學(xué)工程班進行試點。

一、混合式教學(xué)設(shè)計模型的建立

混合式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方式參與到真實問題解決的實踐活動中，通過教師的協(xié)助和指導(dǎo)來完成的一種教學(xué)方式。認知科學(xué)家通過試驗證明，主動學(xué)習(xí)是促進知識由短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶的最佳方式，這正好與中國近代教育家陳鶴琴先生“做中教，做中學(xué)，做中求進步”的教學(xué)方法論[7]相吻合。Merrill[8]提出了以問題為中心的“首要教學(xué)原理”，認為當學(xué)生解決真實世界中的問題時，其學(xué)習(xí)會得到促進。布魯姆曾經(jīng)提出過掌握學(xué)習(xí)理論，就是說只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達到掌握的程度[9];同時布魯姆[ 10 ]將認知過程的維度分為六個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造[ 11 ]，記憶、理解為知識的淺層學(xué)習(xí)，而應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造則是思維的高階活動，也正是現(xiàn)代大學(xué)生為適應(yīng)社會需求應(yīng)該具備的能力。由此可見，以上這些理論的提出與混合式教學(xué)的理念是完全吻合的，因此，參照這些理論，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，建立了適合我校學(xué)生的混合式教學(xué)模型。

本文采用系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計模型[ 12 ]（ADDIE），它是一種能夠體現(xiàn)通用教學(xué)設(shè)計特征，涵蓋教學(xué)設(shè)計過程核心步驟的一種設(shè)計模型，可分為分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價五個步驟，如圖1所示。這五個階段既強調(diào)序列性特征，具有很強的步驟化程序和可操作性，又凸顯教學(xué)的內(nèi)省循環(huán)特征，相互協(xié)同，不斷調(diào)整、矯正和完善，閉環(huán)式螺旋提升教學(xué)質(zhì)量，能夠促進教學(xué)不斷優(yōu)化。

（一）分析階段

分析階段的內(nèi)容主要包括教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)環(huán)境分析。本次教學(xué)對象涉及大學(xué)一年級學(xué)生，初次實踐選擇的是基礎(chǔ)相對扎實的我校自動化專業(yè)紅柳卓越班和紅柳基地班學(xué)生，這些學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)主動性，對知識的渴求相對強烈，能夠很好地配合老師完成目標任務(wù)。與第一次實踐相比，第二次實踐選擇的是歷年成績較差的生物工程和食品科學(xué)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，需要老師督促才能完成布置的任務(wù)。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)大綱要求，學(xué)生需要掌握畫法幾何基本知識、機械制圖基本知識和運用繪圖軟件繪制簡單的機械圖樣等知識點，本文教學(xué)設(shè)計就是圍繞這些知識點開展的。混合式教學(xué)環(huán)境主要包括網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)活動環(huán)境，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在移動設(shè)備手機上進行，課堂教學(xué)活動是基于翻轉(zhuǎn)課堂進行設(shè)計的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對知識點的掌握程度，教學(xué)活動場所靈活安排，教室、自習(xí)室、機房、實驗室等地點。

（二）設(shè)計階段

教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標與重難點的設(shè)計、教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計等方面，是混合式教學(xué)實施的關(guān)鍵所在。進行教學(xué)設(shè)計之前，首先應(yīng)該將知識點進行重構(gòu)、重新梳理，將知識點分離出來，結(jié)合教學(xué)目標作出相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)過程設(shè)計的選擇。在兩次實驗過程中，對知識點的碎片化沒有作過多的調(diào)整，只是針對不同層次的學(xué)生作了教學(xué)方法及手段的調(diào)整，相應(yīng)教學(xué)過程也作了不同程度的調(diào)整。

（三）開發(fā)階段

開發(fā)階段重在選擇合適的教學(xué)平臺，制作生成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和以微視頻為核心的在線配套課程資源的建設(shè)，為混合式教學(xué)過程課前學(xué)習(xí)提供了有力的保障。本研究基于超星泛雅教學(xué)平臺，將設(shè)計好的任務(wù)單以及在線配套課程資源上傳到該平臺，學(xué)生可以登錄自己的用戶名和密碼，觀看學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，同時還可以和同學(xué)老師進行討論交流，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，同時，對學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)的能力也有所幫助。

（四）實施階段

實施階段是混合式教學(xué)成功的關(guān)鍵因素，教師通過合適的教學(xué)手段，使學(xué)生最大化的掌握知識點的過程。本研究是基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，因此，教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個階段。

（五）評價階段

混合式教學(xué)實施成敗取決于評價[ 13，14 ]階段。本次研究通過過程評價和總結(jié)評價共同體現(xiàn)。過程評價包括混合式教學(xué)實施過程中對學(xué)生的監(jiān)控（包括到課情況、視頻觀看情況、預(yù)習(xí)題目的學(xué)習(xí)和單元測試等）、問卷調(diào)查以及訪談等形式，總結(jié)評價包括學(xué)生期末考試成績、知識應(yīng)用能力等體現(xiàn)。

二、混合式教學(xué)實施過程

混合式教學(xué)實施階段是混合式教學(xué)成敗的關(guān)鍵，本混合式教學(xué)的實施是基于翻轉(zhuǎn)課堂[ 15，16 ]進行的，因此，整個實施過程按照時間進程可分為課前、課中和課后環(huán)節(jié)，按照上課空間可分為線上、線下環(huán)節(jié)。具體實施過程如圖2所示。

（一）課前

教師在課前要準備大量的教學(xué)資源，包括微視頻的錄制以及制作，電子課件、配套測試題目以及擴展資源。其中，微視頻是教學(xué)資源的核心內(nèi)容，因此，按照教學(xué)目標要求，將每一章節(jié)內(nèi)容分成幾個知識點，每個知識點視頻講解時間為8～10分鐘，視頻錄制使用Camtasia Studio 8.0軟件，畫面清晰，方便后期制作。電子課件是與視頻講解相對應(yīng)的，上傳到教學(xué)平臺上方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)，討論交流。配套測試題目是檢驗學(xué)生觀看視頻的效果必備的教學(xué)資源，題目不宜太難，學(xué)生通過觀看視頻完全可以解決的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。擴展資源在選擇是一定要與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)，讓學(xué)生了解本節(jié)所學(xué)知識有何用處，最好是實際聯(lián)系緊密相關(guān)的，它能夠開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

資源準備就緒后，教師要對學(xué)生作相應(yīng)的引導(dǎo)，為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)完成任務(wù)，這一階段，學(xué)生是線上學(xué)習(xí)。通常情況下，學(xué)生只看視頻，比較盲目，對問題的理解不夠深刻，結(jié)合教師布置的任務(wù)觀看視頻，有一定的目的性，能夠找出問題的關(guān)鍵所在，從而主動尋求解決問題的辦法，加深對問題的理解，也為課中討論探究問題的深度奠定了基礎(chǔ)。

（二）課中

課中即為課堂教學(xué)，本階段的學(xué)習(xí)實行線下教學(xué)，教師在開始上課時給出學(xué)生線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合題目，本環(huán)節(jié)旨在檢測學(xué)生線下學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生獨自思考問題的能力、語言表達能力和團隊協(xié)作的精神。

混合式課堂教學(xué)主要解決的是學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的問題，對本節(jié)重點難點知識點的強化，因此，本環(huán)節(jié)需要根據(jù)學(xué)生課前反應(yīng)的問題以及重難點知識準備課堂資料。通常情況下，對個別問題在線上直接個別輔導(dǎo)，對共性問題設(shè)置一些討論題目，分組討論，課堂討論10分鐘，然后每組派一位代表分享討論結(jié)果，教師點評，總結(jié)講解，課堂結(jié)束布置相關(guān)課后習(xí)題，鞏固重難點知識。

（三）課后

課后對本節(jié)課進行總結(jié)，學(xué)生需提交相應(yīng)的作業(yè)，分電子版和紙質(zhì)版兩種，教師對知識掌握相對薄弱的學(xué)生針對性輔導(dǎo)，輔導(dǎo)方法是多方位的，可以通過QQ、微信或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線輔導(dǎo)，能夠及時解決學(xué)生所遇到的問題。在每一章結(jié)束之后，學(xué)生要對本章所學(xué)內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)，這是本次混合式教學(xué)的一大創(chuàng)新之處，隨后有在線單元測試，學(xué)生可以通過考試檢測本章學(xué)習(xí)效果?？荚嚦煽兊陀?0分的提醒學(xué)生復(fù)習(xí)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容，5天之后重新進行測試，直到掌握本章所學(xué)內(nèi)容為止。

三、混合式教學(xué)的評價與效果

混合式教學(xué)實驗第一輪試點2017秋季學(xué)期自動化卓越班，第二輪試點2018秋季學(xué)期食品科學(xué)工程班。經(jīng)過兩輪混合式教學(xué)的實驗，教學(xué)效果良好，贏得了學(xué)校專家的一致好評，并且受到學(xué)生的歡迎。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定體系

傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生上報成績是由平時成績（出勤和紙質(zhì)作業(yè)）和卷面成績加權(quán)得到，而混合式教學(xué)上報成績是由平時成績（出勤、電子和紙質(zhì)作業(yè)、視頻學(xué)習(xí)時長）、課堂表現(xiàn)（課堂討論、課堂測試和課堂表現(xiàn)）和卷面成績加權(quán)得到，如表1所示。由表中所列內(nèi)容可見，傳統(tǒng)教學(xué)考核相對簡單，考核內(nèi)容較單純，而混合式教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，考核內(nèi)容較全面。兩種教學(xué)都對學(xué)生卷面成績進行考核，對普通班和實驗班使用同一套試卷。

（二）學(xué)生成績分析

由于混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生考察的試卷都是同一套試卷，因此，分析對比兩種教學(xué)方式的教學(xué)效果應(yīng)該按照卷面成績進行分析。

圖3為2017年秋季成績與2018年秋季成績對比圖，圖中分別列出了每個分數(shù)段實驗班成績百分比和其他所有班平均成績百分比，從圖中可以發(fā)現(xiàn)，兩次實驗班成績在高分段（≥90，80～89）都遠遠超過其他班平均成績，其他班平均成績分數(shù)段主要集中在60～79之間，另外，實驗班不及格的同學(xué)所占比重也比其他班要少甚至沒有?？梢?，采用混合式教學(xué)，一方面，可以提高高分占比率，優(yōu)秀學(xué)生將變得更加優(yōu)秀，降低不及格率;另一方面，能夠起到促進學(xué)習(xí)的作用，使得整體平均成績提高一個檔次。

兩次實驗成績對比，也是存在很大的差異性的。2017年實驗班選的是非機械類專業(yè)中歷年制圖成績較好的學(xué)生，而2018年選的是在非機械類專業(yè)中以往制圖成績最差的學(xué)生。從圖中可以看出，2017年實驗班成績明顯高于2018年實驗班。因此，不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同背景、不同環(huán)境下的學(xué)生對知識的領(lǐng)悟程度是存在差異的，2017年實驗班同學(xué)無論從基礎(chǔ)知識的扎實程度還是學(xué)習(xí)的主動性上都要優(yōu)于2018年實驗班同學(xué)，這也從另一個側(cè)面反映了學(xué)習(xí)主動性對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性?？傊瑥某煽兩戏治?，混合式教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（三）教學(xué)效果評價

1.專家評價情況。順應(yīng)課程改革的潮流，我校最近兩年共開設(shè)上百門次混合式教學(xué)，在課程實施過程中，每門課程負責老師會不定期地分享心得體會，我們團隊的分享受到同行專家的高度贊揚，同時，督導(dǎo)專家對我團隊的杰出表現(xiàn)也給予了肯定，并在學(xué)期末評估中給出了高分。

2.學(xué)生問卷調(diào)查及評教情況。我團隊分別對2017和2018實驗班學(xué)生在課程一開始實行、課程進行一半和課程結(jié)課后分別進行三次問卷調(diào)查[ 17 ]，經(jīng)統(tǒng)計，課程一開始問卷中有一半以上的學(xué)生不喜歡這種形式的上課方式，理由是感覺傳統(tǒng)教學(xué)中，老師灌輸式學(xué)習(xí)，不需要自己去總結(jié)、調(diào)理比較清晰;而在中期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有90%以上的學(xué)生喜歡這種教學(xué)方式，原因是之前學(xué)過的知識點可以隨時回放，做到隨時隨地復(fù)習(xí);另外，對新知識的預(yù)習(xí)較扎實，能夠做到帶著問題去上課，更加有效地利用時間。在課程結(jié)束后的調(diào)查中，基本上99%的學(xué)生寫下了對這種教學(xué)方法的感激之情。有一些優(yōu)秀的學(xué)生寫下了這門課通過這種教學(xué)方式激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了他的視野，同時取得了優(yōu)秀的成績，是不可多得好方法;也有一些空間想象力稍差的學(xué)生說如果不是這種教學(xué)方法，他可能會考試不及格，非常感謝這門課的教學(xué)方法給了他學(xué)習(xí)的動力。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生由一開始不了解這種方法而有抵觸心理，隨著時間的推移，逐漸理解這種方法后，開始喜歡，到后來看到成績之后滿懷感激。從這一系列學(xué)生的心理變化分析，兩輪教學(xué)實踐還是深受學(xué)生歡迎的。

隨之在2017秋季學(xué)期結(jié)束后的評教中，全校50門混合式教學(xué)試點課中，我團隊獲得92.25分，比平均成績90.993高出一個多百分點。

四、結(jié)論

本文采用系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計模型，基于翻轉(zhuǎn)課堂開展的混合式教學(xué)是我校工程圖學(xué)教學(xué)改革的一大重要舉措，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，不僅以學(xué)生為主，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，拓寬了學(xué)生的知識面，而且還提升了學(xué)生解決實際問題的能力，同時還提高了教學(xué)質(zhì)量，受到了學(xué)生的歡迎。本次小班試驗為以后大班制的混合式教學(xué)提供了一些經(jīng)驗，同時為同行實行混合式教學(xué)提供了借鑒。

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