周茜

[摘 要] 日語(yǔ)口譯是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，要求學(xué)生具有跨文化的對(duì)比能力和準(zhǔn)確完整的信息轉(zhuǎn)換能力?！叭灰惑w”日語(yǔ)口譯實(shí)踐教學(xué)是自主修煉、模擬訓(xùn)練和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)相統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)體系。嘗試把具有促學(xué)潛力的形成性評(píng)估，運(yùn)用在“三位一體”口譯實(shí)踐教學(xué)中，旨在增強(qiáng)學(xué)生口譯能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 形成性評(píng)估;三位一體;日語(yǔ)口譯教學(xué)

一、引言

在語(yǔ)言教學(xué)中，口譯有其特殊意義和難度，除了要有堅(jiān)實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)和母語(yǔ)基礎(chǔ)，還要有快速、敏捷的反應(yīng)能力和熟練的雙語(yǔ)思維能力，是知識(shí)和技能的完美結(jié)合。這需要通過有效的、科學(xué)的訓(xùn)練才能獲得。本校的日語(yǔ)口譯實(shí)踐教學(xué)都是安排在大三上學(xué)期，以設(shè)置“日語(yǔ)口譯”和日語(yǔ)翻譯技能實(shí)訓(xùn)來集中訓(xùn)練日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口譯技能。這樣的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)有利于夯實(shí)學(xué)生的日語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，活用知識(shí)理論，但日語(yǔ)專業(yè)特殊性在于絕大多數(shù)學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)才開始接觸日語(yǔ)，經(jīng)過兩年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大學(xué)三年級(jí)是日語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍期，卻課時(shí)有限，授課內(nèi)容過多，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生借此提升日語(yǔ)口譯技能具有較高的難度，不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，涉日招聘企業(yè)的日語(yǔ)翻譯崗位所占比例位居前位，充分反映了對(duì)日語(yǔ)翻譯人才的需求。

形成性評(píng)估具有巨大的促學(xué)潛力，也被稱為“學(xué)習(xí)性評(píng)估”或“促學(xué)評(píng)估”。[1]形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估不同，終結(jié)性評(píng)估側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程，而前者更側(cè)重的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程和動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者如何構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者嘗試將形成性評(píng)估融入“三位一體”日語(yǔ)口譯實(shí)踐教學(xué)中，以期待提高學(xué)生口譯能力，提升學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、“三位一體”模式

本研究中的形成性評(píng)估主要通過“三位一體”日語(yǔ)口譯教學(xué)模式表現(xiàn)出來，解決了學(xué)時(shí)少，實(shí)操有限的問題?！叭灰惑w”即以“實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體”為平臺(tái)的自主修煉，以課堂為平臺(tái)模擬訓(xùn)練，以競(jìng)賽和實(shí)習(xí)地為平臺(tái)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)。這樣一來，日語(yǔ)口譯技能訓(xùn)練從原來的單一課堂拓展到課外自主訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，營(yíng)造了一個(gè)可隨時(shí)用日語(yǔ)思維和表達(dá)的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)性、參與性和積極性，樹立了日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)口譯的信心，減少了長(zhǎng)期對(duì)日語(yǔ)口譯的恐懼感，增添了對(duì)口譯的興趣，解決了課堂授課過程中學(xué)生聽課效率不穩(wěn)定和參差不齊。

（一）“三位一體”模式的理論根據(jù)

“三位一體”模式的理論根據(jù)是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的教學(xué)理念。該理念包括三大內(nèi)容：學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說?！皩W(xué)習(xí)中心說”主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，更簡(jiǎn)潔明確地反映了學(xué)校教育的本質(zhì)。[2]教師教學(xué)主要在課堂上進(jìn)行，教師更要把有限的課堂教學(xué)時(shí)間用到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上?！皩W(xué)用一體說”中，“學(xué)”指的是輸入性學(xué)習(xí)，包括聽和讀;“用”指的是“產(chǎn)出”，包括說、寫和口筆譯。該理念提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，兩者之間有機(jī)聯(lián)動(dòng)，無明顯時(shí)間間隔。[2]增強(qiáng)了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，減少了“啞巴”外語(yǔ)的不良現(xiàn)象。“全人教育說”的視點(diǎn)則落在學(xué)生核心素養(yǎng)方面，即外語(yǔ)課程還要達(dá)成高等教育的人文性目標(biāo)，例如提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)等。[2]基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念，“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，有助于增強(qiáng)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生正確處理轉(zhuǎn)換信息的語(yǔ)言能力，注重學(xué)生實(shí)踐能力和思維質(zhì)量的訓(xùn)練與培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，全方位提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

（二）形成性評(píng)估應(yīng)用在“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式

本校的日語(yǔ)專業(yè)口譯實(shí)踐教學(xué)安排在三年級(jí)上學(xué)期，教學(xué)周16周。為此，作者嘗試在“三位一體”日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式中實(shí)施形成性評(píng)估，其對(duì)象是本校日語(yǔ)專業(yè)本科三年級(jí)兩個(gè)平行班共72名學(xué)生?；诳谧g課內(nèi)容的靈活性和多樣性，并沒有采用固定教材，但課前指定多本教材供師生參考以及課前課后的自主學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生盡量從互聯(lián)網(wǎng)中收集貼近實(shí)際水平的口譯素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)積極性和思考能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近理論和實(shí)際的距離。

（三）形成性評(píng)估實(shí)踐的組成

在整個(gè)評(píng)估過程中，首先，需要確定的是參與評(píng)估的主體具有多元性，即學(xué)生、教師和社會(huì)人士。多元性的評(píng)估主體，促使評(píng)估結(jié)果更科學(xué)更全面。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生自主地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)和不斷調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生自我反思和自我管理，緩解學(xué)生在翻譯課模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中的壓力和焦慮。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更側(cè)重核查中日互譯的準(zhǔn)確度，及時(shí)了解學(xué)生日語(yǔ)翻譯方法和技巧的掌握程度，同時(shí)有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，合理調(diào)整學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方向。社會(huì)人士對(duì)學(xué)生的評(píng)估則有利于學(xué)生了解“做學(xué)用合一”的社會(huì)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生翻譯的積極性。其次，形成性評(píng)估工具、即學(xué)習(xí)信息收集方法的多樣性?！叭灰惑w”的實(shí)踐教學(xué)模式都會(huì)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源。側(cè)重點(diǎn)不同的是課堂上的模擬訓(xùn)練更多的是發(fā)揮多功能的語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，有利于教師和學(xué)生管理學(xué)習(xí)的過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，科學(xué)使用學(xué)習(xí)檔案袋對(duì)形成性評(píng)估的作用不可忽略。Paulson （1991）認(rèn)為學(xué)習(xí)檔案袋是有目的地收集學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，能展示學(xué)生在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域的努力、進(jìn)步和成果。Valencia（1998）將學(xué)習(xí)檔案袋視為一種收集、檢查和使用信息的過程，也是反思和促進(jìn)教學(xué)的過程。[3]可見，學(xué)習(xí)檔案袋科學(xué)地反映了學(xué)生在一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，在日語(yǔ)口譯學(xué)習(xí)上的努力、進(jìn)步和成績(jī)。學(xué)生展示自身對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的同時(shí)，也促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思。

最后，評(píng)估內(nèi)容的多維度。在自主修煉過程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容是課外翻譯的展示，學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過程中的各種問題。自主修煉是在課堂外自行完成，以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主。在模擬訓(xùn)練過程，學(xué)生互評(píng)教師布置的翻譯任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，課堂翻譯的正確率進(jìn)行評(píng)估。顯而易見，模擬訓(xùn)練過程主要是在課堂上進(jìn)行?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)過程，社會(huì)人士對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的表現(xiàn)，學(xué)生深度日語(yǔ)翻譯知識(shí)的維度和非語(yǔ)言能力的維度進(jìn)行評(píng)估。這一般是通過翻譯比賽，或者實(shí)訓(xùn)進(jìn)行的，又與自主修煉過程明顯不同。校內(nèi)口譯比賽、校外社會(huì)上的各種口譯證書考試和口譯實(shí)踐，不僅是對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的考核，也對(duì)學(xué)生以后的志向起到了指導(dǎo)性的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

形成性評(píng)估運(yùn)用于“三位一體”日語(yǔ)口譯實(shí)踐教學(xué)中，獲得受試學(xué)生的普遍好評(píng)，學(xué)生了解并掌握翻譯的各種技巧，逐漸掌握日語(yǔ)詞匯、句子以及文章等方面日漢漢日翻譯的理論與技巧，能進(jìn)行熟練的文字翻譯和口頭翻譯，能速記內(nèi)容要點(diǎn)，基本沒有誤譯，達(dá)到教學(xué)大綱的要求。但在實(shí)踐過程中，還存在著一些問題，例如學(xué)生互評(píng)過程中出現(xiàn)的問題，需要教師隨時(shí)監(jiān)督引導(dǎo)，解決問題。形成性評(píng)估也對(duì)教師發(fā)展提出了要求，要求在校教師提高授課效率，除了傳授傳統(tǒng)的翻譯理論和翻譯技巧，更要擴(kuò)大知識(shí)面，涉及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化各方面，使學(xué)生具有廣泛的國(guó)際視野和社會(huì)工作能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]羅少茜.運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)，2019（2）：34.