李杰

摘? 要：在小學(xué)教學(xué)中美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)學(xué)科，但當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中美術(shù)教學(xué)并沒有得到充分的重視，大部分美術(shù)教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)對于學(xué)生未來的升學(xué)沒有促進(jìn)作用，所以也并不重視美術(shù)教學(xué)。但實(shí)際上在新教學(xué)改革的不斷深入影響下人文教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)逐漸被人們所重視，美術(shù)教學(xué)除了要將基礎(chǔ)美術(shù)技巧傳授給學(xué)生以外，還要促使學(xué)生懂得什么是美能夠擁有個人的審美能力。所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師需要改變教學(xué)方式，從學(xué)生的思想情感入手，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);學(xué)生審美能力;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.7 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0131-01

每一個學(xué)生對于美的認(rèn)識都是不同的，美是人的天性，特別是小學(xué)生更加渴望美好的事物向往美好的生活。而美術(shù)教學(xué)正是為了讓學(xué)生學(xué)會在日常生活中發(fā)現(xiàn)美感受美，創(chuàng)造美的教學(xué)途徑，美術(shù)教師需要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容影響學(xué)生審美能力的部分，提高學(xué)生對于美的認(rèn)知采用多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。也促使學(xué)生可以運(yùn)用個人獨(dú)特的思維去創(chuàng)造美，達(dá)到學(xué)生德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的教學(xué)目的。

1.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力所出現(xiàn)的主要問題

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對于學(xué)生的素質(zhì)化教育越加重視，但當(dāng)前在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中缺乏對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，教師只按照教學(xué)大綱來教學(xué)繪畫技巧，讓學(xué)生去臨摹一些有名作品來練習(xí)繪畫，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有將個人思維運(yùn)用進(jìn)去，對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是無效的。小學(xué)生年齡偏小教師在教學(xué)過程中也將教學(xué)內(nèi)容幼稚化，并沒有訓(xùn)練學(xué)生形成正確的審美觀，造成學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力長期處于低齡化階段。而當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)更加重視書面教學(xué)，教師上課急功近利將繪畫技巧傳授給學(xué)生就讓學(xué)生去臨摹某一繪畫作品，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識完全來自于課本，知識面較為狹窄只注重技能教學(xué)，卻缺乏了培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣，忽略了學(xué)生身心發(fā)展的平衡性，學(xué)生并沒有將美術(shù)教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)造聯(lián)系起來。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

想要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生對于某一學(xué)科沒有學(xué)習(xí)興趣，那么無論是再優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容都是無效的。學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中缺乏認(rèn)識美的眼睛，主要是因?yàn)閷W(xué)生并沒有掌握發(fā)現(xiàn)美的技巧，生活中的美需要用心靈去感受。所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學(xué)生可以首先形成美的認(rèn)識，從而才能夠逐漸形成個人獨(dú)特的審美眼光。其實(shí)小學(xué)生的日常生活豐富有趣，但學(xué)生在日常生活中卻沒有辦法仔細(xì)地觀察生活，從而學(xué)生對于美的認(rèn)知敏感程度也會降低，所以為了提高學(xué)生的審美能力，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察身邊的生活，去親身體驗(yàn)感受這個世界。例如，在過六一兒童節(jié)時教師就可以提前布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察六一兒童節(jié)上所表演的節(jié)目，選擇一個自己喜歡的節(jié)目畫出來。讓學(xué)生可以首先擁有學(xué)習(xí)任務(wù)去感受節(jié)日的氣氛，隨后再通過自己的聯(lián)想和回憶畫出兒童節(jié)上自己印象最深刻的部分。由于學(xué)生所喜歡的節(jié)目都是不同的，就算喜歡同一個節(jié)目所畫出的內(nèi)容也有一定的差異性，所以充分的體現(xiàn)學(xué)生的個性化思維，學(xué)生的繪畫創(chuàng)作過程也是學(xué)生對于生活之美的發(fā)現(xiàn)過程，雖然實(shí)際畫面有些復(fù)雜，但是學(xué)生在對生活進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐之后，會有效提高學(xué)生的審美敏感性，幫助學(xué)生形成敏銳的感知能力。

3.開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

優(yōu)秀的藝術(shù)作品創(chuàng)作源泉都源自于作者天馬行空的想象力，學(xué)生的審美能力也會隨著想象力的提高而不斷提高，所以說想象力是學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)，想象力也與學(xué)生的知識層次有直接的關(guān)系，所以培養(yǎng)學(xué)生的想象力也需要在教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)生的知識儲備含量。例如，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去尋找一些藝術(shù)作品，讓學(xué)生去自我欣賞，隨后讓學(xué)生將自己的想法在班級內(nèi)進(jìn)行分享，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性化思維。當(dāng)然對于一些特殊的藝術(shù)作品，教師也留下欣賞和探究的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在課下去查閱作者創(chuàng)作的時代背景去理解藝術(shù)作品所想要表現(xiàn)的中心思想，讓學(xué)生更加深刻地去認(rèn)知藝術(shù)的深層次含義。在學(xué)生掌握了一定的審美技巧之后，教師就可以利用豐富的教學(xué)資源引發(fā)學(xué)生的想象，例如，在教學(xué)中讓學(xué)生聽一首優(yōu)美的歌曲。鼓勵學(xué)生大膽想象根據(jù)歌曲來畫出一副自己想象中的畫面，不斷聯(lián)想創(chuàng)作出豐富有趣的美術(shù)作品。

4.通過美術(shù)欣賞，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

美的事物往往能引發(fā)人的情感共鳴，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生將個人情感運(yùn)用到美術(shù)欣賞中，每一個學(xué)生的思想情感都是不同的，這樣可以保證學(xué)生的個性化發(fā)展同時形成美的認(rèn)識，造就學(xué)生完美的人格。例如，在欣賞梵高作品時，作品抽象如果讓學(xué)生直接去欣賞學(xué)生無法正確的理解美術(shù)作品的內(nèi)涵，此時教師就可以結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，為學(xué)生講一段有關(guān)于作者的故事，或者播放一段影視作品，為學(xué)生講解藝術(shù)作品的內(nèi)層含義，讓學(xué)生可以轉(zhuǎn)換思考角度，以作者的思想理解美術(shù)作品，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主要教學(xué)途徑，教師需要運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，全方面的引導(dǎo)學(xué)生可以充分認(rèn)知生活中的美。讓藝術(shù)之美熏陶學(xué)生的日常行為和思想培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，促使學(xué)生可以用獨(dú)特的審美觀去感受世界多元化的文化之美。

參考文獻(xiàn)

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