王嫻敏

【摘 要】 學(xué)生語言能力的發(fā)展，教師不能忽視。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將語言交際能力的提升作為主要的教學(xué)任務(wù)之一。本文立足小學(xué)生的口語交際能力發(fā)展，提出了具體的課堂教學(xué)策略，意在引起教師對學(xué)生語言交際能力的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 交際能力;小學(xué)語文;問題

《語文課程標準》中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的理解力和語言表達能力。語文學(xué)科本身就具有工具性和人文性，它首先要培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，而后才能更加深入地去關(guān)注它的人文屬性。小學(xué)生在與人交流的時候還是存在著一定障礙的，他們有的時候不能用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達自己的看法。新課程改革實施以來，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式已經(jīng)受到了語文教師的關(guān)注，這對學(xué)生的語言能力發(fā)展具有積極的意義。

一、問題引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)中提升語言表達能力

群體的力量是無窮的，現(xiàn)代社會的發(fā)展需要團隊合作意識。在學(xué)生的思想交流中，他們可以復(fù)習(xí)自己所學(xué)的內(nèi)容，還可以提升自己的語言表達能力，獲得被尊重感。小學(xué)生正處于個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個時期，教師要尊重學(xué)生的個性思想，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這需要教師做出相應(yīng)的引導(dǎo)，其中問題引路就是一個很好的方式，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計一個能夠引發(fā)他們研究和討論的問題。

例如在《大自然的聲音》一課的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去提升自己的語言表達能力：“同學(xué)們，通過自主閱讀文章，誰能告訴我你喜歡文中哪句話？為什么？”學(xué)生被激起了閱讀的興趣。很快，他們都找到了自己喜歡的句子，有的同學(xué)說：“我喜歡‘當(dāng)微風(fēng)吹過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語。它讓我感受到了微風(fēng)的輕撫，舒服極了。”“我喜歡‘當(dāng)他翻動樹葉時，樹葉像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。因為我仿佛聽見了一首美妙的自然的樂曲?！薄拔蚁矚g‘不一樣的樹葉，有不一樣的聲音。我覺得每個人都是不一樣的，就像是樹葉，我們都是獨特的，而我們在一起就會形成一個智慧的團隊?！?/p>

語文課堂上需要這樣的語言交流，也需要學(xué)生智慧的碰撞。教師要多給予學(xué)生這樣的機會，選擇一些學(xué)生感興趣和在其能力范圍內(nèi)的可交流的問題，這樣他們就能夠?qū)⒆约邯毺氐乃枷肱c其他的同學(xué)進行交流。

二、文本復(fù)述，組織語言中提升語言表達能力

文本是教學(xué)的依據(jù)，很多教師都忽視了文本這個最直接而又簡便的交流方式。文本復(fù)述其實是一個很好的途徑，學(xué)生可以借此提升語言表達的能力?！皩W(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？”這應(yīng)該是一件非常有成就感和開心的事情，教師在具體的課程實踐中，要讓學(xué)生懂得自己在學(xué)習(xí)過程中收獲了什么，提升了什么，而不要讓學(xué)生像完成任務(wù)一樣去復(fù)述文本。

例如在《盤古開天地》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先去了解中國神話故事的緣起，而后帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀文本。在閱讀文本的時候，讓學(xué)生去感受神話人物與神話故事的特點，由此產(chǎn)生對中華民族文化的認同感。在學(xué)習(xí)完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)述神話故事，讓學(xué)生在故事講解中提升語言表達能力。在具體的課程實踐中，教師可以讓一個學(xué)生復(fù)述，讓其他學(xué)生仔細聆聽，然后找出其在表達方面存在的問題，大家一起交流。這樣學(xué)生的語言表達能力和交際能力都能夠得到一定程度的提高。比如，有的同學(xué)講到盤古開天地的時候，用了這樣的表達方式：“盤古是一個很強大的人，他力氣很大，能夠開天辟地?！庇械耐瑢W(xué)說：“他應(yīng)該是神仙吧！人哪有這樣的力氣呢？”“這就是神話的特點啊，它就是要把人神化啊，但是首先他是人，然后才是神化了的人。”

學(xué)生在這樣的交際中能夠獲得思想上的提升，他們不僅收獲了對文本的了解，而且還能夠加深自己的理解，在與同學(xué)的交流中懂得更多的道理，這樣的復(fù)述能夠更好地提升學(xué)生的思維能力。

三、評論文本，個體交流中提升語言表達能力

語言表達能力是一種高度個性化的能力，小學(xué)生的思想比較單純，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己最天真的一面表現(xiàn)出來。為了使學(xué)生的語言表達能力得到發(fā)展，評論文本也是一個有效的手段。

例如在《梅蘭芳蓄須》一課的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生自主閱讀文本，在閱讀后，讓學(xué)生通過故事情節(jié)感受人物品質(zhì)。在這篇課文中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國品質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的個性語言表達能力。課程結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去評論文本：“同學(xué)們，你們覺得梅蘭芳是一個怎樣的人？在你的人生經(jīng)歷中，有沒有見過或者聽說過像他一樣的人呢？”學(xué)生都發(fā)表了自己的看法：“老師，我覺得梅蘭芳是一個不向敵人屈服的人，是一個為了國家可以犧牲自己的人，這樣的人我在電視劇上看到過很多呢！”“老師，我認為他是一個有骨氣的人，沒有骨氣的人就不能獲得別人的尊重，以后我們與人相處的時候，也要愛憎分明?！薄袄蠋煟矣X得人要謙和，明辨是非，不要與人直接對抗，那樣會兩敗俱傷?！睂τ趯W(xué)生的討論，教師可以給予恰當(dāng)?shù)脑u論，這樣就會使其語言能力獲得提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的語言表達能力需要提升，而在此過程中，教師要給予其更多的指導(dǎo)。在具體的課程實踐中，教師可以采取問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生交流討論的方法，還可以讓學(xué)生在課堂中復(fù)述文本或者是評論文本的內(nèi)容，這樣的方式可以使學(xué)生積極性高、實效性強，學(xué)生的語言表達能力會得到明顯的提升。

【參考文獻】

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