摘? ?要? ? 學(xué)校教育內(nèi)涵式發(fā)展的直接目的在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，而學(xué)校教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。立足新時(shí)代課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，基于教師課堂教學(xué)過(guò)程中的情感投入視角，提出加強(qiáng)教師課堂教學(xué)情感投入、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策與思路，對(duì)于深化課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)社會(huì)優(yōu)秀人才，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞? ? 課堂教學(xué)? 情感投入? 技巧運(yùn)用? 教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵[1]。一個(gè)高度重視教學(xué)、愿意投身教學(xué)的教師，必然會(huì)通過(guò)課堂實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。新時(shí)代的教師必須重視課堂教學(xué)過(guò)程中的教師情感投入建設(shè)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)。

一、課堂教學(xué)過(guò)程中教師情感投入的內(nèi)涵界定及意義

1.課堂教學(xué)過(guò)程中教師情感投入的內(nèi)涵界定

課堂教學(xué)過(guò)程中的教師情感投入是指基于教師對(duì)課堂教學(xué)的重視，愿意在課堂教學(xué)過(guò)程中投放精力，制定課堂教學(xué)規(guī)劃，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，傳授專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)，關(guān)愛(ài)授課班級(jí)學(xué)生，注重課程教學(xué)實(shí)效的一系列情感活動(dòng)和職業(yè)行為的整體。如何在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和人格魅力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成師生互動(dòng)的良性循環(huán)，是學(xué)校課堂教學(xué)成功的必要條件[2]，也是課堂教學(xué)過(guò)程中教師情感投入的直接目標(biāo)。

這里需要特別指出的是，課堂教學(xué)過(guò)程中的教師情感投入和教師情感激勵(lì)是不同的概念。課堂教學(xué)過(guò)程中的教師情感投入重點(diǎn)在于教師自身對(duì)教學(xué)工作的付出與投入，是教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障，有利于增強(qiáng)教師的職業(yè)成就感和幸福感;而教師情感激勵(lì)則強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入的積極引導(dǎo)，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)投入的激發(fā)，在課堂教學(xué)中注重情感激勵(lì)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，激發(fā)其內(nèi)在潛能。課堂教學(xué)過(guò)程中的教師情感投入和情感激勵(lì)二者相輔相成，共同推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)步提升。

2.課堂教學(xué)過(guò)程中教師情感投入的積極意義

（1）有利于提高教師職業(yè)認(rèn)知

“敬業(yè)”的前提是對(duì)自身從事職業(yè)的認(rèn)知，只有愿意投入情感，勤勉工作，才能從本質(zhì)上理解教師職業(yè)的價(jià)值和內(nèi)涵。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的情感投入，能夠促使教師加深對(duì)教書(shū)育人職業(yè)的領(lǐng)悟和對(duì)職業(yè)價(jià)值的判斷。

（2）有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量

教師情感投入是評(píng)價(jià)和衡量一位教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任心的重要尺度和標(biāo)準(zhǔn)。愿意在課堂教學(xué)過(guò)程中投入更多情感和精力的教師，才有可能成為一位具有職業(yè)理想信念、高尚道德情操、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、富有仁愛(ài)之心的好老師，切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）有利于促進(jìn)教師健康發(fā)展

教師課堂教學(xué)情感投入直接面向的對(duì)象是學(xué)生，能夠從學(xué)生的即時(shí)反映獲知課堂教學(xué)的直接效果，能夠?qū)處煹母冻龊团o予及時(shí)和充分的肯定，讓教師產(chǎn)生身心愉悅的體驗(yàn)，樹(shù)立職業(yè)自信或者及時(shí)改進(jìn)職業(yè)方式，愿意在以后的教學(xué)過(guò)程中投入更多的情感，有利于教師職業(yè)身心的健康發(fā)展。

（4）有利于形成良性教學(xué)氛圍

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中投入的情感越多，往往課堂教學(xué)的效果越好，得到學(xué)生的回應(yīng)越多，教師的付出也更易于得到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛認(rèn)可，從而激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)給予更多的情感投入，繼而形成課堂教學(xué)氛圍的良性循環(huán)。

二、新時(shí)代課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境對(duì)教師情感投入的需求

1.社會(huì)主要矛盾的變化要求加強(qiáng)教師的課堂教學(xué)情感投入

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)主要矛盾發(fā)生了變化，教育領(lǐng)域的主要矛盾業(yè)已演變?yōu)槿嗣袢罕娙找嬖鲩L(zhǎng)的教育需要和教育發(fā)展不平衡、不充分之間的矛盾。教育主要矛盾變化的具體表現(xiàn)是目前的教育服務(wù)內(nèi)容和教育服務(wù)質(zhì)量不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。從目前我國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，城鄉(xiāng)區(qū)域不同學(xué)校的教育資源供給存在明顯的差距，使得學(xué)校教育質(zhì)量問(wèn)題和教育公平問(wèn)題更加凸顯。學(xué)校教育必須適應(yīng)教育領(lǐng)域主要矛盾的變化，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源供給，教師課堂教學(xué)改革迫在眉睫。打造高品質(zhì)的課堂，其關(guān)鍵在于作為課堂教學(xué)主體的教師，而教師如何組織課堂教學(xué)，提供高品質(zhì)的課堂教學(xué)產(chǎn)品，從根本上取決于教師對(duì)課堂教學(xué)的情感投入。隨著就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，優(yōu)秀教師更受歡迎，也將必然獲得更加廣闊的生存和發(fā)展空間。只有對(duì)課堂教學(xué)付出更多情感投入的教師才能在課堂教學(xué)質(zhì)量提升上取得更加顯著的成績(jī)，為人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

2.教育信息技術(shù)的發(fā)展要求激發(fā)教師的課堂教學(xué)情感投入

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新時(shí)代我國(guó)教育發(fā)展的顯著特征和重要特色。教育技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)教師開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)具有重要的作用[3]，教育技術(shù)技能運(yùn)用已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)校教師的基本職業(yè)技能之一。在新時(shí)代教育改革和發(fā)展過(guò)程中，信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合是一種全新的觀念[4]，是學(xué)校教師必須具備的職業(yè)能力?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的普及與滲透不僅豐富和創(chuàng)新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而且為師生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步提供了廣闊的平臺(tái)。知識(shí)不再屬于教師專(zhuān)有，“聞道”也可能不再有先后，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)甚至為師生學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)提供了平等的機(jī)會(huì)。知識(shí)獲取觸手可及，課堂教學(xué)改革時(shí)不我待。教師面對(duì)的不僅是知識(shí)的更替，而且要面對(duì)教育手段和教學(xué)模式的創(chuàng)新。無(wú)論是哪一層面的需求，都要求教師對(duì)職業(yè)給予更多的情感付出和精力投入。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用和課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，激發(fā)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自我，在自我學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中與學(xué)生一起成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

3.生源的變化要求豐富教師的課堂教學(xué)情感投入

隨著人口自然增長(zhǎng)和代際更替，生源的變化以及與之伴隨的代際特征對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求。傳統(tǒng)80后、90后家庭的獨(dú)生子女的下一代直至我國(guó)二胎政策全面放開(kāi)而延續(xù)的新一代學(xué)生已經(jīng)或者正在進(jìn)入學(xué)校，伴隨他們成長(zhǎng)的是高科技電子信息產(chǎn)品，他們對(duì)新知識(shí)的了解和接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以70后、80后人群為主體的教師。新時(shí)代的學(xué)生群體不僅具有高質(zhì)量的信息獲取能力、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等積極層面，同時(shí)也伴隨著個(gè)性特征、甚至人格缺陷的消極層面。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要引路人，不僅僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)、教育學(xué)生“成才”的責(zé)任，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著潛移默化教育學(xué)生“成人”的責(zé)任。近年來(lái)陸續(xù)發(fā)生的學(xué)校學(xué)生自殺事件、校園欺凌事件等給我們的學(xué)校教育敲響了警鐘。盡管教師在具體案件中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，但是很顯然，豐富教師的課堂教學(xué)的情感投入，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、拼搏精神以及創(chuàng)設(shè)和諧、穩(wěn)定的教書(shū)育人環(huán)境都具有重要作用。

4.教師職業(yè)生涯的規(guī)劃要求明確教師的課堂教學(xué)情感投入

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師結(jié)合自身實(shí)際對(duì)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確定以及目標(biāo)行動(dòng)計(jì)劃的制定。調(diào)查顯示，教師群體尤其是青年教師，是容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的一類(lèi)人群。只有加強(qiáng)積極的教師情感投入，才能現(xiàn)實(shí)地表現(xiàn)為教師個(gè)體對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和提升的熱愛(ài)、對(duì)課堂和學(xué)生的熱愛(ài)。教師在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)必然是依據(jù)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展要求和所在學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要[5]，根據(jù)教育實(shí)踐而主動(dòng)誘發(fā)的選擇性情感[6]。教師情感是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須具備的專(zhuān)業(yè)性情感，教師的課堂情感投入是教師職業(yè)情感的最直接表現(xiàn)，也是教師職業(yè)生涯的重要組成部分。在我國(guó)學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下，學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是師生接觸最直接的環(huán)節(jié)。因此，課堂不僅是教師展現(xiàn)職業(yè)能力，同時(shí)也是教師體驗(yàn)學(xué)生帶給自己的快樂(lè)、獲得職業(yè)幸福感最重要的平臺(tái)[7]。加強(qiáng)教師的課堂教學(xué)情感投入，是形成教師職業(yè)認(rèn)知、養(yǎng)成職業(yè)情感、規(guī)劃職業(yè)生涯的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵舉措，是優(yōu)秀教學(xué)名師養(yǎng)成必不可少的重要路徑之一。

5.“金課”課程的打造要求強(qiáng)化教師的課堂教學(xué)情感投入

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課堂教學(xué)是進(jìn)行人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著學(xué)校教育教學(xué)改革的深入，淘汰“水課”、打造“金課”的呼聲越加強(qiáng)烈。所謂“金課”，可以概括為“兩性一度”課程，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程[8]。淘汰“水課”打造“金課”任務(wù)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于教師的職業(yè)能力和職業(yè)付出，而其中教師對(duì)于課堂教學(xué)的投入將直接決定能否變“水課”為“金課”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給。因此，為確保“金課”課程實(shí)現(xiàn)，必須保障教師主體要素的優(yōu)質(zhì)供給。教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平是課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障，不可能否認(rèn)的是，教師對(duì)教學(xué)的情感投入將直接影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。建設(shè)“金課”課程，就必須強(qiáng)化教師的課堂教學(xué)情感投入，確保喜歡教學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)、堅(jiān)守教學(xué)的教師人力資源的有效供給。

三、加強(qiáng)課堂教學(xué)改革過(guò)程中教師情感投入的對(duì)策

1.引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的職業(yè)倫理觀

職業(yè)倫理是教師全面發(fā)展的重要維度。職業(yè)倫理觀是職業(yè)從業(yè)者的職業(yè)發(fā)展指引和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，教師職業(yè)倫理是教師職業(yè)道德的理論形態(tài)和價(jià)值歸屬。教師責(zé)任是教師角色倫理的核心[9]，是我國(guó)當(dāng)代社會(huì)責(zé)任倫理的重要組成部分。新時(shí)代教師職業(yè)倫理建設(shè)必須緊密?chē)@著社會(huì)主義核心價(jià)值觀和習(xí)近平總書(shū)記提出的“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好老師的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)。要成為“四有教師”，就必須明確教師職業(yè)的價(jià)值判斷，將教師職業(yè)作為自己人生努力奮斗的目標(biāo)，不斷強(qiáng)化自身的教師角色責(zé)任意識(shí)，以為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才為使命，在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅“教書(shū)”，而且“育人”，引導(dǎo)學(xué)生釋放潛能，創(chuàng)新突破。為了應(yīng)對(duì)當(dāng)今中國(guó)教育道德建設(shè)所遇到的困難，必須培育新時(shí)代社會(huì)教師職業(yè)倫理精神。堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀是培育新時(shí)代教師職業(yè)倫理精神的價(jià)值引領(lǐng)[10]，對(duì)教師的職業(yè)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，激勵(lì)教師提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，引導(dǎo)教師服務(wù)人民，服務(wù)社會(huì)。教師職業(yè)的一切工作都要圍繞人才培養(yǎng)展開(kāi)，尤其是切實(shí)把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中的職業(yè)環(huán)節(jié)，展現(xiàn)教師的社會(huì)主義職業(yè)精神和職業(yè)理念，將教師職業(yè)要求和職業(yè)目標(biāo)融入其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

2.激發(fā)教師的職業(yè)尊榮感

教師是一種崇高而神圣的職業(yè)，一旦選擇教師職業(yè)，就要求職業(yè)主體比其他職業(yè)的從業(yè)者付出更多的時(shí)間和精力，尤其是愛(ài)心。只有教師充分認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值和職業(yè)的尊榮，才能發(fā)自?xún)?nèi)心地將個(gè)人情感無(wú)私投入到課堂教學(xué)中去。習(xí)近平總書(shū)記在2013年教師節(jié)致全國(guó)廣大教師的慰問(wèn)信中提出，“要求全社會(huì)大力弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚，使教師成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)?！痹趯?shí)踐中，各級(jí)黨委政府要高度重視學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，為教師全身心投入教學(xué)提供良好的平臺(tái)。要關(guān)愛(ài)教師生活，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。各地學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)知，尤其是要提高教師對(duì)自身教育行為價(jià)值選擇和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)淖杂X(jué)，愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，通過(guò)樹(shù)立典型，思想引領(lǐng)，增強(qiáng)教師立德樹(shù)人、教書(shū)育人的職業(yè)尊榮感。通過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正面引領(lǐng)，讓教師對(duì)自身職業(yè)產(chǎn)生神圣的使命感和榮譽(yù)感，從而愿意把自身的精力投入教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)。充滿(mǎn)職業(yè)尊榮感的教師一方面在課堂教學(xué)過(guò)程中充滿(mǎn)專(zhuān)業(yè)自信和學(xué)術(shù)自信，能夠有效地駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣;另一方面，充滿(mǎn)愛(ài)心的教師更易于溝通和交流，能夠在專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等互動(dòng)，成為良師益友，有效促進(jìn)師生情感碰撞，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.明確教師的教育責(zé)任

加強(qiáng)教師課堂教學(xué)的情感投入，必須要明確教書(shū)育人過(guò)程中的責(zé)任機(jī)制，切實(shí)保障教師課堂教學(xué)的情感投入。隨著教育在社會(huì)中地位的不斷提高，社會(huì)對(duì)教育也表現(xiàn)出過(guò)分依賴(lài)、過(guò)高期望[11]，一些家長(zhǎng)和社會(huì)媒體將學(xué)校功能與學(xué)校責(zé)任無(wú)限擴(kuò)大，加上信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不實(shí)信息和謠言泛濫，讓本應(yīng)純潔的校園教育背負(fù)了沉重的負(fù)擔(dān)。近年來(lái)媒體先后報(bào)道了部分學(xué)校教師因?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求引發(fā)的事件，從事件的處理結(jié)果來(lái)看，明顯存在過(guò)于苛責(zé)教師的情況，嚴(yán)重?fù)p害了教師對(duì)教學(xué)的投入熱情。事件發(fā)生后，不管是否是教師的責(zé)任，都要把板子打向教師，嚴(yán)重?fù)p害了教師職業(yè)的社會(huì)尊嚴(yán)，傷害了教師的職業(yè)信仰。因此，鼓勵(lì)激發(fā)教師加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的情感投入，就必須明確教書(shū)育人過(guò)程中突發(fā)事件的責(zé)任歸責(zé)原則及其后果承擔(dān)機(jī)制。一方面，對(duì)于確實(shí)因?yàn)榻處煹膫€(gè)人行為導(dǎo)致的嚴(yán)重教學(xué)事故、損害師德師風(fēng)的行為甚至犯罪行為要予以嚴(yán)厲追責(zé);另一方面，對(duì)于教師正常的課堂教學(xué)過(guò)程中的正當(dāng)任務(wù)要求和教學(xué)安排，因?qū)W生個(gè)人或家長(zhǎng)的責(zé)任而引發(fā)的相關(guān)事件，必須充分保障教師的正當(dāng)權(quán)益，而不能僅僅是為了平息社會(huì)輿論或者滿(mǎn)足學(xué)生家長(zhǎng)的無(wú)理要求而加重對(duì)教師的處罰，使教師寒心。只有當(dāng)教師的正當(dāng)教學(xué)行為得以切實(shí)地維持和保障時(shí)，教師對(duì)課堂教學(xué)的有效組織才能得以落實(shí)，才能有效激發(fā)教師的課堂教學(xué)情感投入，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程中的師生共贏，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.保障教學(xué)設(shè)施的有效投入

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要讓教師加大課堂教學(xué)的情感投入，必須充分保障其生存物質(zhì)條件和教學(xué)設(shè)施條件。從生存和發(fā)展的視角而言，切實(shí)保障教師物質(zhì)生活待遇是實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)情感投入的前提和基礎(chǔ)，也是教育功能實(shí)現(xiàn)的根本保障。加大教育投入，完善投入機(jī)制，保障教師收入，切實(shí)解決教師后顧之憂(yōu)，是輔助教師課堂教學(xué)情感投入的重要舉措。另外，從課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)困境來(lái)看，目前教師課堂教學(xué)過(guò)程中所遇到的很多影響課堂教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題都是教室的多媒體硬件或者軟件設(shè)施問(wèn)題引發(fā)的。教師即便在課前準(zhǔn)備階段做了再充分的備案，精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容卻無(wú)法在教室呈現(xiàn)給學(xué)生，長(zhǎng)期以往，將大大削弱教師課堂教學(xué)的情感投入。因此，學(xué)校必須在教學(xué)硬件和軟件設(shè)施上予以充分保障，輔助教師課堂教學(xué)的情感投入得以實(shí)現(xiàn)。教育主管部門(mén)必須加大學(xué)校教育的資金投入力度，保障教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的硬件軟件得以正常運(yùn)行，同時(shí)配以專(zhuān)業(yè)的設(shè)備維護(hù)人員，在課堂教學(xué)時(shí)段隨時(shí)待命，即時(shí)解決教師課堂教學(xué)中的突發(fā)性硬件軟件問(wèn)題，為教師課堂教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)提供有效的設(shè)施保障服務(wù)。

5.加強(qiáng)學(xué)校教育信息化建設(shè)

教育信息化是一個(gè)開(kāi)放的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是新時(shí)代我國(guó)教育發(fā)展的顯著特征和必然要求。新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展給我國(guó)的教育教學(xué)改革帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，MOOC等新型教育理念和教育模式的產(chǎn)生與運(yùn)用為教師課堂教學(xué)改革創(chuàng)新提供了便利和可能。尤其是當(dāng)教育信息化進(jìn)入智慧教育的新階段，更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革必須堅(jiān)持以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐[12]，對(duì)學(xué)校的教育信息化程度提出了更高的要求。新時(shí)代學(xué)校人才培養(yǎng)必須圍繞課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課堂教學(xué)信息化建設(shè)，為教師課堂教學(xué)提供充分的信息技術(shù)手段和信息展示平臺(tái)，促進(jìn)教師課堂教學(xué)的情感投入。信息技術(shù)手段的運(yùn)用不僅能夠方便教師在課堂教學(xué)過(guò)程中充分展示授課內(nèi)容，保障課堂教學(xué)秩序的良好運(yùn)行，同時(shí)也有利于師生之間的互動(dòng)和溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，在良好互動(dòng)和溝通中實(shí)現(xiàn)師生的情感交流，化解師生矛盾，緩和師生關(guān)系，讓師生關(guān)系在多維度良性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師還能有效地借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分展示個(gè)人教學(xué)魅力，增加教師對(duì)課堂的熱愛(ài)和投入，形成教師課堂教學(xué)情感投入的良好氛圍，從而實(shí)現(xiàn)在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生高級(jí)思維的終極目標(biāo)[13]，完成學(xué)校教育和課堂教學(xué)人才培養(yǎng)的任務(wù)。

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[作者：周德軍（1978-），男，江蘇阜寧人，江蘇大學(xué)法學(xué)院，副教授，碩士。]

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