張奎　 郭鵬　 徐權(quán)　 范泰洋

摘? ?要? ? 研學(xué)旅行作為一種綜合實踐活動，立足于具體情境，是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐素養(yǎng)的重要載體。本文基于研學(xué)旅行，淺談研學(xué)旅行對地理實踐力素養(yǎng)的體現(xiàn)，嘗試從校本課程建設(shè)、教學(xué)方式改變、實踐體驗認知、研學(xué)評價等方面提出地理實踐力的具體培養(yǎng)路徑，并初步探討研學(xué)旅行中進行地理實踐力培養(yǎng)可能面臨的幾點問題。

關(guān)鍵詞? ?研學(xué)旅行? 地理實踐力? 綜合實踐活動

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是促進自身與社會持續(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵、最具生長性的相關(guān)地理素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)以人地協(xié)調(diào)觀為核心，區(qū)域認知和綜合思維為左膀右臂，最后升華為地理實踐力。而地理實踐力側(cè)重于學(xué)生綜合運用知識去解決實際問題，是學(xué)生將所學(xué)地理知識運用到生活中去的必備素養(yǎng)。目前對地理實踐力的研究主要在于對其內(nèi)涵、概念等進行多層次、多維度的研討，分析研學(xué)旅行對地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性及存在問題，但基于研學(xué)旅行對學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)路徑的研究較少。本文通過研學(xué)旅行對地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)進行探討，力圖從課程建設(shè)、教學(xué)方式、實踐體驗、研學(xué)評價等方面來構(gòu)建地理實踐力培養(yǎng)的具體路徑，旨在為今后地理實踐力培養(yǎng)的研究與應(yīng)用提供一種新的思路。

一、研學(xué)旅行對地理實踐力培養(yǎng)的意義

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中指出，地理實踐力是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實驗活動中所必備的意志品質(zhì)和行動能力[1]，其不僅要求學(xué)生對知識、技能的掌握，還包含對學(xué)生意志、社會責(zé)任感的培養(yǎng)，是在復(fù)雜情境中面對問題時綜合能力的體現(xiàn)。研學(xué)旅行是指基于真實情境，通過學(xué)科整合設(shè)立跨學(xué)科的主題或?qū)嵤﹩我粚W(xué)科的主題，以主題活動的形式增進學(xué)生技藝和知識，將旅行體驗和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育方式。研學(xué)旅行對地理實踐力培養(yǎng)的意義主要有以下兩點。

1.促進學(xué)生知識理解、問題探究、知識遷移

研學(xué)旅行是以教師指導(dǎo)、小組合作的形式，在真實情境中對指定區(qū)域的自然、人文現(xiàn)象進行差異性感知，進而交流分享在真實情境中對所學(xué)知識的感悟和理解，自主進行知識融合建構(gòu)，將經(jīng)驗性知識上升到規(guī)律性、實踐性知識，感悟?qū)嶓w事物的規(guī)律和現(xiàn)象。一方面，研學(xué)旅行的課程化促進研學(xué)目標(biāo)具體化，學(xué)生能夠選擇研究專題，依托具體情境，自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、應(yīng)用知識，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。另一方面，通過課程資源整合，校外學(xué)習(xí)場建立，學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，利用實踐培養(yǎng)地理經(jīng)驗與技能，增強探究意識，提高知識和技能的普適性和可遷移性，實現(xiàn)對學(xué)生地理實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

2.促進學(xué)生自主發(fā)展、社會參與、升華情感

研學(xué)旅行直接依托現(xiàn)實生活，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中獲得教育。正如陶行知所言，“沒有生活做中心的教育是死教育?！盵2]一方面，研學(xué)旅行將教育與生活緊密聯(lián)系，在鮮活生活中促使學(xué)生在社會參與的過程中學(xué)會處理自我與社會的關(guān)系，并能夠自我管理與規(guī)劃，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另一方面，研學(xué)旅行在特定區(qū)域以研學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過實察體驗鄉(xiāng)土文化、民俗，考察社會民情，探究其地理成因，認識大好河山的同時，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強其民族自豪感和愛國情懷。學(xué)生在參與體驗中應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，促進個人能力的全面發(fā)展，提升學(xué)生地理實踐能力。

二、研學(xué)旅行在地理實踐力培養(yǎng)中的路徑

研學(xué)旅行與地理實踐力素養(yǎng)的培育相互交織形成合力，地理實踐力為研學(xué)旅行的開展提供了堅實的素養(yǎng)基礎(chǔ)，而研學(xué)旅行為地理實踐力核心素養(yǎng)的培育提供了有利的實施途徑[3]。《課標(biāo)》中指出要創(chuàng)新地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開展地理實踐活動進行實踐體驗，鼓勵學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況建立校本課程，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要?；谘袑W(xué)旅行培養(yǎng)地理實踐力，要注重理論與實踐相結(jié)合，建設(shè)校本課程進行頂層設(shè)計，變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教師、學(xué)生的自我管理和規(guī)劃，促進學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐素養(yǎng)的提升。根據(jù)現(xiàn)行高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者認為基于研學(xué)旅行對地理實踐力的培養(yǎng)路徑研究，可從以下四個方面著手。

1.整合資源：聚焦課程資源與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一

一方面，因?qū)W校目標(biāo)不同、學(xué)生發(fā)展需求差異，校本課程對個體發(fā)展具有獨有優(yōu)勢，可根據(jù)國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確研學(xué)的目標(biāo)，制定研學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的需要進行體驗式研學(xué)旅行或研究性研學(xué)旅行，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力。另一方面，研學(xué)校本課程內(nèi)容具有開放性、實踐性特點，體現(xiàn)地理學(xué)科特性，彌補地理課堂對學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)不足的狀況。利用當(dāng)?shù)刈匀缓腿宋木坝^、博物館等，培養(yǎng)學(xué)生實踐興趣，并以此來選擇、組織課程教材內(nèi)容[4]，設(shè)計地理探究活動方案，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，促進學(xué)生地理實踐能力發(fā)展。校本課程案例《環(huán)境問題調(diào)查實踐》見表1。

2.改進教學(xué)：聚焦探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

研學(xué)活動將地理課堂融入到社會和自然，使得課堂形態(tài)趨向自由化、自主化，實現(xiàn)“生本課堂”向“自本課堂”的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方式上教師要注重學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。在主題式的研學(xué)活動中教師針對學(xué)生存在的問題給予及時的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生通過廣泛參與研學(xué)主題、方案的制定，經(jīng)歷真實的探究、協(xié)作與問題的解決過程，鍛煉學(xué)生在現(xiàn)實情境中的合作探究意識，培養(yǎng)學(xué)生在集體活動中的合作探究能力。在實踐、合作中實現(xiàn)知識的交叉融合，給個體提供塑造自己的機會，實現(xiàn)知識的可視化，在促進個體發(fā)展的同時拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。探究過程見圖1，案例探究見表2。

3.實踐體驗：聚焦實踐考察和實踐調(diào)查的統(tǒng)一

杜威認為，教育即生活的過程，倡導(dǎo)從生活中、經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，從做中學(xué)。研學(xué)活動的開展豐富了課程資源，給學(xué)生提供進行實踐體驗的場景，在進行知識傳授的同時，注重依托于具體化的真實情境開展實踐活動，使學(xué)生達到知識內(nèi)化和運用。在圍繞知識進行教學(xué)的同時，以實地考察的方式讓學(xué)生進行知識的遷移，積累經(jīng)驗、技能，在不斷的實踐中，通過實踐考察、調(diào)查的地理研究方法和課程學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力、批判與創(chuàng)新思維，提升學(xué)生地理實踐素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位選擇”一課時，筆者選擇石河子市工業(yè)園區(qū)為考察和調(diào)查對象，組織學(xué)生對石河子市工業(yè)園區(qū)實地考察，進行知識的遷移，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度（見表3）。

表3? 研學(xué)任務(wù)

4.評價創(chuàng)新：聚焦自我評價和同伴互評的統(tǒng)一

目前，對研學(xué)旅行效果評價與反思不受重視，評價方式多為結(jié)果性評價。研學(xué)旅行更為注重學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)，學(xué)生作為研學(xué)活動的主體，評價應(yīng)注重學(xué)生的主體性和差異性以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程。因此，筆者嘗試構(gòu)建研學(xué)活動實踐評價表（見表4），更為關(guān)注學(xué)生活動過程中的表現(xiàn)，在進行知識、技能評價的同時關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度、交流合作、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，實現(xiàn)表現(xiàn)性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，以學(xué)生評價為主，教師評價為輔，在地理實踐中通過學(xué)生的自評和互評，發(fā)現(xiàn)研學(xué)實踐中自身的不足，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，以此促進學(xué)生地理實踐力的提升。

三、研學(xué)旅行培養(yǎng)地理實踐能力中面臨的問題

1.安全出行問題

研學(xué)旅行是一種依托社會教育資源的校外教育實踐活動，如何安全組織學(xué)生開展活動是一切培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的前提，對開展學(xué)校、組織老師都是嚴峻的挑戰(zhàn)?；顒拥陌踩_展需要政府機關(guān)支持、學(xué)校敢于作為、教師認真負責(zé)、家長積極支持，各方協(xié)調(diào)一致共同為學(xué)生建立安全屏障。

2.資源協(xié)調(diào)問題

研學(xué)活動的開展要行之有效，首先，必須為活動的開展選定合適的主題，要綜合考慮教學(xué)、教師、學(xué)生。其次，跟據(jù)現(xiàn)有資源制定活動方案，選定契合主題的基地，與社會力量協(xié)商打造研學(xué)基地。最后，《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《意見》）規(guī)定家長、政府、學(xué)校、社會分擔(dān)研學(xué)旅行所需費用。因此，學(xué)校、政府要有效利用社會資源，建立研學(xué)基金，對貧困家庭進行減免。

3.活動效果問題

《意見》就研學(xué)旅行評價體系的建設(shè)給出了上位層面的宏觀規(guī)定，但實際操作還不夠具體細致，在研學(xué)活動結(jié)束之后沒有一個具體的評價體系，研學(xué)效果難以估量。目前，教育的導(dǎo)向依舊是升學(xué)率，研學(xué)活動只流于形式，而且當(dāng)前一線教師缺乏研學(xué)旅行的實踐經(jīng)驗，對學(xué)生的指導(dǎo)難以達到理想的效果。為此，要轉(zhuǎn)變學(xué)校、教師傳統(tǒng)觀念，加強對教師的培養(yǎng)，細化對教師和學(xué)生的評價。

4.監(jiān)管缺乏問題

研學(xué)旅行具有靈活性、過程性、開放性特征，在這一過程中教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，其靈活的教學(xué)方式、開放性的教學(xué)過程，易造成局面的失控，出現(xiàn)教與學(xué)隨意、研學(xué)主題不契合的現(xiàn)象。另外，研學(xué)活動的科學(xué)性、有效性、真實性、公正與客觀性難以保障，難以評價其開展的質(zhì)量。在開展中需建立研學(xué)活動管理機構(gòu)和組織體系，強化管理。

在研學(xué)旅行開展的基礎(chǔ)上，本文將文本研究與實踐相結(jié)合，提出高中學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)路徑，希望能在實際的教學(xué)組織中對學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)有一定啟發(fā)。在今后研學(xué)旅行對地理實踐力培養(yǎng)中還需全方位的進行理論和實踐上的探索。

參考文獻

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[作者：張奎（1994-），男，河南信陽人，石河子大學(xué)理學(xué)院，碩士生;郭鵬（1981-），男，安徽阜陽人，石河子大學(xué)理學(xué)院，副教授，博士;徐權(quán)（1995-），男，新疆烏魯木齊人，石河子大學(xué)理學(xué)院，學(xué)生;范泰洋（1994-），男，河南信陽人，華中科技大學(xué)附屬中學(xué)，中學(xué)二級教師，碩士。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】