□甘肅省定西市岷縣西寨九年制學校 馬向英

初中英語作業(yè)設計是英語教學活動的延伸和發(fā)展，加深和鞏固了學生對于知識的理解和吸收。按照新課程標準的要求，在尊重學生主體地位的基礎上，初中英語作業(yè)設計應當更科學嚴謹，充滿創(chuàng)新和趣味，讓學生通過作業(yè)可以切實提高英語學習能力。

一、初中英語作業(yè)設計的重要性和要求

教師教學工作的開展包括五個環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置及批改、課外輔導、學生學業(yè)成績評價。課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是教學過程的有機組成部分。作業(yè)的設計、布置及批改有利于加深和鞏固學生對知識點的理解，使學生進一步掌握相關的技能、技巧，訓練學生獨立學習的能力和習慣，提高他們的學業(yè)成績。因此，初中英語作業(yè)設計對于教學工作的重要性不言而喻，隨著素質教育理念的不斷深入，面向全體學生，確定其學習的主體地位，促進其全面發(fā)展，已經(jīng)成為教學工作開展的核心理念，在素質教育觀的影響下，初中英語作業(yè)設計影響遵循以下要求：

首先，英語作業(yè)內容的選擇應當在新課程標準規(guī)定的范圍和深度內，主旨是幫助學生吸收和鞏固所學知識，加深記憶；英語作業(yè)不能脫離教科書，應保持與教科書的邏輯關系，并以此為基礎設計題目。其次，英語作業(yè)要適量，不能設計超過學生負荷的題量，以免引發(fā)他們的抵觸情緒；在題型的選擇上需要有代表性，讓學生可以通過完成作業(yè)加深對知識的印象；難度要適中，班級學生成績有好有壞，建議教師可采用作業(yè)分級的方式，讓不同水平的學生都可以通過作業(yè)鞏固和提升學科能力，建立他們學習英語的信心。最后，英語作業(yè)應當具備啟發(fā)學生思維的能力，通過探究和思考完成作業(yè)，鍛煉他們的獨立思考能力和發(fā)散性思維能力，達到觸類旁通、舉一反三的效果。

二、初中英語作業(yè)設計存在的問題

（一）初中英語作業(yè)設計形式比較單一

從初中英語作業(yè)布置的調查研究發(fā)展，大部分初中英語教師布置的作業(yè)都比較單一，通過抄寫、背誦、大量練習等方式來完成，學生主要依靠機械性記憶和大量習題來鞏固知識點。這樣的作業(yè)設計完全沒有啟發(fā)學生的自主學習意識，也沒有強調知識的理解性記憶，且背誦抄寫等枯燥機械的方式容易降低學生對學習英語的興趣。長此以往，學生完成作業(yè)的態(tài)度會越來越敷衍，只是為了完成任務。

（二）英語作業(yè)設計缺乏層次，無法兼顧所有學生

班級學生英語學習的水平參差不齊，對知識的理解和掌握也不盡相同。但很多教師在設計英語作業(yè)時沒有考慮這個因素，作業(yè)布置都是面向全體學生，難度也一樣。若難度較低，大部分孩子可以完成，但水平較好的孩子就達不到提高能力的目的，覺得作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性；若難度較高，班級英語后進生無法完成作業(yè)，打擊他們學習英語的自信心，甚至可能會采用抄襲等方式來完成，不利于班級學習風氣，也得不到加深鞏固知識點的目的。因此，不考慮班級英語水平差異來設計作業(yè)，不僅達不到鞏固和提高學業(yè)成績的效果，還會打擊學生學習的興趣，影響英語教學質量。

（三）英語作業(yè)超學生負荷，且批改質量低

受到應試教育弊端的影響，很長時間內，我國初中學生都是通過死記硬背的方式來學習英語，采用“題海戰(zhàn)術”大量刷題練習，機械性強化知識點記憶，大大影響學生對于英語學習的興趣。目前還是有部分中學，教師設計作業(yè)采用大量重復的習題練習，超過學生的負荷，讓學生產(chǎn)生對英語的抵觸和恐懼心理。大量課后作業(yè)，也給教師批改帶來了一定難度，教師精力有限，若批改作業(yè)占用過多時間，則無法兼顧其他教學活動。

三、初中英語作業(yè)設計的實踐策略

基于新課程標準對初中英語的教學要求，再結合實際教學情況，對初中英語作業(yè)設計存在的問題進行分析，探討了幾點英語作業(yè)設計的實踐策略。

（一）創(chuàng)新英語作業(yè)形式

初中英語作業(yè)的設計存在機械化、單一化的問題。針對此問題，應當增強作業(yè)的創(chuàng)新性和趣味性，遵循教學開放性原則，實現(xiàn)英語作業(yè)多元化發(fā)展。首先，設計與生活緊密聯(lián)系的作業(yè)，激發(fā)學生主動學習的興趣。如收集生活中的趣味英語、英語歌曲、影視鑒賞等，提高在課堂外學生對英語的運用頻率，幫助他們建立對英語的興趣。其次，設計邏輯較強的開放式作業(yè)，減少抄寫、背誦的方式，例如根據(jù)教學內容設計主觀題，讓學生通過掌握的知識再結合其他工具書作答，讓學生積極地開動腦筋，發(fā)散思維完成作業(yè)，并在過程中鞏固所學的內容。

（二）英語作業(yè)分層設計

初中英語作業(yè)分層設計，有利于教師掌握每個孩子的學習情況，更利于針對性地提升學生的英語能力。首先，將班級學生根據(jù)英語水平分為兩到三個小組，注意教師在分組時不要讓學生感受到是根據(jù)成績分組的，避免打擊他們的自尊心；其次，英語水平中等的小組，教師根據(jù)所學內容，設計難度適中、知識點覆蓋全面的作業(yè)，并將英語作業(yè)分為a兩種題型，由學生根據(jù)自己的興趣來選擇；對于水平較高的小組，在普通體型的基礎上，增加探究性的附加題，滿足他們對學習的挑戰(zhàn)性。最后，對于英語學習能力較差的小組，應當從提高他們對英語學習的興趣著手，設計難度較低的基礎性作業(yè)，并將之前學習的內容跟剛學的內容做一定鏈接，使其在完成作業(yè)時能產(chǎn)生學習遷移，不斷加深和鞏固之前的知識。英語作業(yè)的分層設計需要時刻注意學生的變化，隨時對小組的學習目標作出調整，關注他們的進步點，提升學生的英語學習能力。初中英語作業(yè)的分層設計充分尊重了學生身心發(fā)展的差異性和階段性，使作業(yè)內容更具有針對性，將教學目標細分，對應到不同程度的學生，使他們的學習呈現(xiàn)進步的趨勢。

四、結語

綜上所述，初中英語作業(yè)設計的重要性不言而喻。針對目前英語作業(yè)設計存在的問題，廣大英語教師應當積極尋求有效實施策略，有效提高英語作業(yè)的趣味性和創(chuàng)新性，幫助全體學生提升英語學習能力，做好初中英語教學工作。