【摘 ?要】小學(xué)語文不僅是小學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，也是其他學(xué)科的基石。而學(xué)習(xí)漢語不能局限于拼音、識(shí)字、造句、背誦課文等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，閱讀是語文學(xué)習(xí)中最重要的事情。談到語文閱讀，不少家長和學(xué)生認(rèn)為，大量閱讀課外讀物可以提高語文閱讀能力。事實(shí)上，情況并非如此。語文閱讀能力的提高需要多種因素的綜合作用，需要語文教師的有效指導(dǎo)。然而，在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀能力仍處于較低水平，學(xué)生的閱讀興趣明顯不足。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣，從而鍛煉他們的思維能力和理解能力，進(jìn)一步提高語言應(yīng)用能力，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和生活中的強(qiáng)者。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生語文;閱讀;能力

引言

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀能力包括認(rèn)讀能力、閱讀技巧、理解能力、鑒賞能力、遷移能力等多方面的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生這些閱讀能力的時(shí)候，便要通過一定的教學(xué)方法來引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸在課堂上能夠形成這些閱讀能力。

1培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的意義

閱讀能力是小學(xué)語文綜合能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生必須具備的素質(zhì)。培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力具有重要意義。首先，閱讀能力有助于提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和語文學(xué)習(xí)成績。在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，只有提高閱讀能力，才能更好地提高口語交際和寫作能力，使自己在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中占據(jù)有利的地位。在寫作方面，只有具備閱讀能力，才能更好地閱讀更多的課文，積累更多的寫作材料。其次，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀是小學(xué)語文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開閱讀，如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，如政治、歷史等，都需要較強(qiáng)的閱讀能力，使學(xué)生能更好地分析信息、解決問題。因此，提高學(xué)生的閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也具有重要意義。

2培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的策略

2.1創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的語文閱讀環(huán)境

語文教師借助現(xiàn)有資源，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使其閱讀能力得到鍛煉。工作期間，教師應(yīng)該熟悉語文閱讀教材內(nèi)容，同時(shí)，尋找和課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的閱讀文章和學(xué)習(xí)資料輔助授課。為有效鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，教師在授課期間應(yīng)該組織學(xué)生寫出讀后感。小學(xué)生大量閱讀優(yōu)質(zhì)文章，并寫出自己的讀后感，能夠使其閱讀能力、寫作能力得到有效鍛煉。語文教師在組織學(xué)生閱讀課文時(shí)，也應(yīng)該仔細(xì)篩選閱讀內(nèi)容，營造良好的閱讀環(huán)境。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生自主閱讀與課程相關(guān)的優(yōu)秀作品，能夠?yàn)槠浜罄m(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并且能夠有效提升小學(xué)生的閱讀興趣，使其自主參與后續(xù)語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2定期開展師生共讀一本書活動(dòng)

為有效激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣，使其能夠在閱讀中有效鍛煉自己的閱讀、理解能力，授課教師還應(yīng)該定期開展師生共讀一本書的教學(xué)活動(dòng)。授課期間，教師應(yīng)該根據(jù)語文閱讀課程的教學(xué)需要和學(xué)生意見，選擇相應(yīng)的閱讀書目。隨后，教師主動(dòng)邀請班級(jí)學(xué)生共同閱讀。上述工作的開展，能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，使其能夠自主參與、樂于參與語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在共讀一本書閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分考慮班級(jí)學(xué)生的課堂感受和閱讀感受，并借此優(yōu)化自身閱讀授課內(nèi)容及授課方式。與此同時(shí)，語文教師可以借助閱讀問題，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深入思考和深入探索。小學(xué)生在自主思考、探索的過程中，能夠深入認(rèn)識(shí)文章內(nèi)涵，進(jìn)而掌握文章主旨。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，共讀一本書教學(xué)活動(dòng)的順利開展，能夠使小學(xué)生深入?yún)⑴c到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。教師在此基礎(chǔ)上，合理展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，授課效果更為理想，教學(xué)氛圍也因此得到改善。

2.3引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生思維能力

閱讀，不是讀完一篇文章或一本書就結(jié)束了，它不是一種讀的任務(wù)，還應(yīng)該有一層理解的意義，要通過書中的文字了解作者想要表達(dá)的思想，理解文字背后更深層次的社會(huì)意義。在小學(xué)語文閱讀課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。拿《賣火柴的小女孩》一課為例，在學(xué)完整篇課文后，我就問學(xué)生讀完這篇文章有什么感想？然后鼓勵(lì)他們說出心中真實(shí)的想法。有的學(xué)生說小女孩很可憐，有的學(xué)生說小女孩的父母太狠心，也有的學(xué)生說到了比起小女孩，現(xiàn)在的孩子很幸福，我們要珍惜幸福的生活。學(xué)生們的觀點(diǎn)都是對(duì)的，都是他們自己思考的結(jié)果，都值得教師的肯定和鼓勵(lì)，這就是閱讀學(xué)習(xí)中更深層次的意義。在小學(xué)語文閱讀中，教師教會(huì)學(xué)生的不僅僅是識(shí)文斷句的能力，更該鍛煉學(xué)生的這種思維能力。

2.4開展寫作訓(xùn)練，做到“讀寫結(jié)合”

學(xué)以致用就是希望學(xué)生把知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。在語文教學(xué)中，隨著學(xué)生閱讀能力的提高，教師可以讓學(xué)生多練習(xí)寫作，鞏固閱讀能力。閱讀和寫作相輔相成。寫作的類型，不一定局限于考試的類型，可以是多種體裁，讓學(xué)生自由發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)了一首現(xiàn)代詩之后，老師可以讓學(xué)生自由地寫一首詩，甚至幾句話;在講解完一篇散文之后，老師可以通過參考課文中的經(jīng)典段落來鼓勵(lì)學(xué)生模仿一個(gè)段落。當(dāng)然，還有日記、隨筆等形式值得推薦。小學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，但只要教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，學(xué)生的綜合能力是可以提高的。小學(xué)生主動(dòng)閱讀優(yōu)秀文章，嘗試寫出讀后感，能夠使其閱讀理解能力、寫作能力得到提升，且能夠更加快速地理解語文課程知識(shí)。

結(jié)束語

教師一定要重視小學(xué)生的語文閱讀能力。在實(shí)際的語文教學(xué)工作中，以小學(xué)課本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生愛上課文閱讀的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀。在注重鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入思考文字背后的意義，讓學(xué)生有所感悟，有所運(yùn)用，在閱讀中收獲知識(shí)和快樂。

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作者簡介：

程雪松（1985.1）女，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰市人，赤峰學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè) 本科，喀喇沁旗旺業(yè)甸學(xué)校 小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。

（作者單位：喀喇沁旗旺業(yè)甸學(xué)校）