錢麗英

【摘 ?要】本文對如何在情感教育模式下構(gòu)建職高音樂課堂進(jìn)行研究，希望以此拓展職高音樂教育的深度，讓學(xué)生在課堂中體會音樂之美、生活之趣。

【關(guān)鍵詞】情感教育;職高音樂;課堂教學(xué)

隨著我國人才上升通道的多樣化，中專、職高院校走上了我國高等教育的舞臺。但由于職高院校從建校到發(fā)展時間都十分有限、招生起點又低、辦學(xué)質(zhì)量也一直未受到社會各界的全面重視與肯定，這些無疑都是職高教育中存在的種種憂患。作為藝術(shù)類課程，職高音樂不像其他知識課與技能課一樣有著十分明確并且功利的目標(biāo)。音樂是一種情感的自然流露與真實表達(dá)，所以在職高音樂教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該傳授基礎(chǔ)的樂理知識，更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生通過聆聽音樂、鑒賞音樂、品味音樂故事來陶冶學(xué)生的情操、豐富學(xué)生的情感、提升學(xué)生的審美。在課堂教學(xué)中，職高音樂教師應(yīng)該創(chuàng)新并探索豐富多樣的教學(xué)方式，以情感教育為中心構(gòu)建職高音樂課堂，讓學(xué)生的心靈接受音樂的浸潤，讓學(xué)生的精神得到音樂的激勵，使學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀與價值觀。

一、當(dāng)前職高音樂教育中存在的問題

目前的職業(yè)高中音樂教育過程中，普遍存在著情感教育缺失的問題。由于音樂課不屬于考試的必考范疇，課程內(nèi)容又具有一定的娛樂性，許多學(xué)校并未對音樂課程有太高的重視度，音樂課程也是一再被壓縮。這就導(dǎo)致了許多教師在課堂上要講完基礎(chǔ)的樂理知識都是一件難事，就更別奢望讓學(xué)生與詞曲作者產(chǎn)生情感的互動與交流了。還有的音樂課直接淪為了學(xué)生的自習(xí)課，難以實現(xiàn)音樂教育的意義。即便有的同學(xué)熱愛音樂，愿意花時間對音樂進(jìn)行探索，也會被打上“不務(wù)正業(yè)”的標(biāo)簽，這就使得音樂教育中的情感教育更加困難重重。

音樂教師的授課積極性也因此受到極大的磨滅，不少老師已經(jīng)不再對新的教學(xué)方法與教學(xué)理念展開思考和研究，放任學(xué)生自由發(fā)展，教學(xué)中的引導(dǎo)缺位，音樂教育自然就丟失了自身的深層意義。

二、情感教育模式下職高音樂課堂的建構(gòu)策略

（一）營造輕快的氣氛，使學(xué)生放松地體會情感

輕松歡快的課堂氛圍能夠使學(xué)生舒緩緊張的精神，以更加高度集中的注意力進(jìn)入到課程的學(xué)習(xí)中。也唯有這樣，學(xué)生在聆聽音樂時才能夠與音樂產(chǎn)生共鳴，在學(xué)習(xí)音樂時產(chǎn)生更多的思考。在構(gòu)建課堂愉悅氛圍時，教師首先要從自身做起，用自己的情緒為學(xué)生做示范，以自己的情感感染學(xué)生，使他們對音樂產(chǎn)生興趣并不自覺地對音樂展開自主探索。在授課時，教師要注重面部表情與肢體語言的能量，微笑教學(xué)、和善提問，雙手可以根據(jù)歌曲韻律作出相應(yīng)動作，讓這些細(xì)微的身體語言帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在音樂的氛圍中，實現(xiàn)音樂課程的深入學(xué)習(xí)。

（二）發(fā)揮情感引導(dǎo)，使學(xué)生在與教師的共情中感受音樂

職高音樂教師在課堂中的情感示范作用除了為學(xué)生營造一個沒有負(fù)擔(dān)與壓力的課堂環(huán)境，還應(yīng)該擴(kuò)大自身情感的影響效應(yīng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一點點深入理解音樂、融入音樂。這要求教師在授課前務(wù)必對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，包括音樂所涉及的相關(guān)樂理知識以及音樂背后的故事、作者的情感、時代的背景。在教學(xué)中，教師也要對學(xué)生保證高音樂素養(yǎng)的輸出，以自己對音樂的理解與情感帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在音樂中。以中國古代音樂器樂作品的賞析為例，教師可以選擇古琴主奏的音樂《陽關(guān)三疊》作為教學(xué)內(nèi)容：

1.提問：同學(xué)們聽完這首曲子后可以判斷它的主要樂器是什么嗎？

以提問引出古琴這一中國古代傳統(tǒng)樂器，讓學(xué)生關(guān)注古琴的韻味特點。

2.提問：在以古琴演奏的音樂中，你有什么樣的感覺？你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？

學(xué)生小組交流完畢后，教師引導(dǎo)：我聽到了離人的依依不舍，諄諄叮囑，離人相互的哽咽之聲，聽見了送之再送后的忍痛揮別，掩面而泣，讓人感到十分哀傷。

學(xué)生第一次聽到這首曲子后也都有相似的感覺。但對于他們而言，如何組織語言將這種情感闡述出來是有些困難的，教師此時以自己的理解為引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地抒發(fā)內(nèi)心之感。

3.為學(xué)生補(bǔ)充音樂背后的故事：這首歌曲是根據(jù)詩人王維的《送元二使安西》譜寫的一首古琴曲，這首詩想必大家都不陌生。此時教師再出示《陽關(guān)三疊》的琴歌歌詞《渭城曲》，教師帶領(lǐng)學(xué)生嘗試和著音樂進(jìn)行朗誦，學(xué)生也能夠更加沉浸在音樂的情感中，體會音樂中蘊(yùn)藏著濃濃的惜別之情。

教師的情感示范對個人的音樂素養(yǎng)要求是極高的，但凡有那么一點偏頗，都難以激起學(xué)生的共鳴，所以作為音樂教師，自身也要不斷打磨個人對音樂的理解能力。只有這樣才能夠在課堂中形成強(qiáng)大的情感帶動力，豐富學(xué)生的情感體驗。

（三）借助多媒體教學(xué)，使學(xué)生在直觀的音樂情境中深化感知

音樂創(chuàng)作往往基于特定的情境，只有為學(xué)生營造身臨其境之感，學(xué)生對音樂的感知才能夠更加深入。而過去我們只靠語言來表述這樣的情景未免會顯得有些蒼白，如今多媒體在課堂中的廣泛運用為我們提供了更優(yōu)的教學(xué)方式。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)多彩的民歌時，教師就可以充分運用多媒體展開教學(xué)。在播放歌曲的同時播放歌曲mv，在欣賞歌曲《蘭花花》時，學(xué)生聽到的是高亢的陜北民歌，看到的是黃沙漫天的黃土高原。在欣賞歌曲《小河淌水》時，學(xué)生聽到的是婉轉(zhuǎn)的云南山歌，看到的是明月高照、溪水潺潺的山間晚景。在欣賞歌曲《烏蘇里船歌》，學(xué)生聽到的是簡樸明快的赫哲族民歌，看到的是“歌在船頭、唱在浪中”的歡快勞作之境。歌曲中表達(dá)著或喜或悲的情感，在視頻與圖片的轉(zhuǎn)化下，每一個都讓學(xué)生感同身受，他們的情感也正是由此得到了加強(qiáng)。

（四）結(jié)合流行元素，激發(fā)學(xué)生興趣

經(jīng)典樂篇固然對學(xué)生的情感塑造有著積極的影響，但由于時代的鴻溝和社會背景的差異，學(xué)生常常感覺那樣的音樂讓人昏昏欲睡。所以教師不妨在課堂中多加入一些流行音樂的元素，一是由于“江山代有才人出”，近年來優(yōu)秀的流行音樂作品不斷涌現(xiàn)，也有這深刻的教育意義;二是流行音樂更加朗朗上口，也更貼合學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的興趣，能夠快速激發(fā)學(xué)生情感，使他們產(chǎn)生更為積極的情感體驗。

例如同樣是表示離別之情，古有《陽關(guān)三疊》“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”如泣如訴;今有《再見》“我會牢牢記住你的臉，也會珍惜你給的思念”表達(dá)不舍;中有《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天”依依惜別;外有《Seasons in the sun》明媚又哀傷。古今中外不同的時代不同的語言，表達(dá)的都是人類亙古不變的偉大情感。所以教師大可不必將教學(xué)拘泥于經(jīng)典音樂賞析的牢籠中，積極運用流行音樂對課堂作出突破，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們在當(dāng)前生活中不斷尋找美、發(fā)現(xiàn)美的音樂情懷。

（五）積極開展實踐活動，讓學(xué)生在真切的體驗中升華情感

除了課堂教學(xué)之外，進(jìn)行的音樂實踐也是強(qiáng)化學(xué)生情感體驗的重要渠道。例如在國慶節(jié)時組織學(xué)生排練合唱《我和我的祖國》，能夠有效激發(fā)學(xué)生的愛國情感;又如定期組織藝術(shù)節(jié)，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的舞臺，提升他們的自信;還可以在學(xué)校組織相關(guān)音樂社團(tuán)，如吉他社、音樂劇社等，讓學(xué)生與志同道合的小伙伴一起強(qiáng)化對音樂的興趣。音樂實踐活動為學(xué)生提供了參透每一個音樂作品的可能性，正是在這一過程中，學(xué)生情感得到不斷的升華。

三、結(jié)束語

總之，在實施素質(zhì)教育的今天，職高音樂老師也應(yīng)該積極探索借助音樂教育促進(jìn)學(xué)生審美意識和思想情感的教學(xué)路徑，在具體的課堂教學(xué)中，要充分結(jié)合學(xué)生的具體情況，科學(xué)地滲透情感教育，努力促進(jìn)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。這樣才能促進(jìn)職高學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷加強(qiáng)，保證他們?nèi)媲医】蛋l(fā)展。

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（作者單位：保山中等專業(yè)學(xué)校（保山技師學(xué)院））