李曉琦

【摘 ?要】近年來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被重視和推廣，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在杜威的“做中學(xué)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題進(jìn)行解決的學(xué)習(xí)模式。它通過學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理的全過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成實(shí)踐能力、分析能力及其他關(guān)鍵能力。

本文在研究道德與法治學(xué)科項(xiàng)目式思政課教學(xué)實(shí)踐的過程中，創(chuàng)新引入主題探究式學(xué)習(xí)方法，研究表明，這一學(xué)習(xí)方式有助于我們突破以“課堂為中心、教師為中心、教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能和知識(shí)創(chuàng)新，有效建立課堂與生活的聯(lián)系，并直接指向生活問題的解決。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí);思政課實(shí)踐研究;道德與法治;深度學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)問題，獲得更深刻的知識(shí)和技能。簡(jiǎn)單說，就是提出問題并解決問題。

統(tǒng)編道德與法治教材的編寫特點(diǎn)適合教師開展項(xiàng)目式思政課教學(xué)，在不同的話題下，可以進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容也豐富多樣。

一、合理選擇方案 保障項(xiàng)目實(shí)施

小學(xué)《道德與法治》在內(nèi)容編排上，每個(gè)單元教學(xué)都呈現(xiàn)了一個(gè)主題，因此，我們可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)主題。

同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題的確定，必須體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，指向兒童現(xiàn)實(shí)生活問題的解決。對(duì)于道德與法治學(xué)習(xí)而言，就是要立足兒童的道德認(rèn)知困惑。如此，使每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣或問題，選擇調(diào)查和研究主題，從而激發(fā)學(xué)生真正參與到活動(dòng)中來，體驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過程。

例如統(tǒng)編版道德與法治教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元《多樣文明 多彩生活》，此單元其中一個(gè)內(nèi)容是探索古代文明，了解文化遺產(chǎn)背后蘊(yùn)藏著的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，涉及到了文化、文字、科技、美德等多個(gè)方面的核心素養(yǎng)教學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從知道、了解我國(guó)是有幾千年歷史的文明古國(guó)，掌握應(yīng)有的歷史常識(shí)，到產(chǎn)生文化認(rèn)同，建立珍愛我國(guó)的文化遺產(chǎn)的理念，最終激發(fā)學(xué)生的文化自信和熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。

文化自信是每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該有的民族情感，因此，本項(xiàng)目的核心便是幫助學(xué)生在了解家鄉(xiāng)文物的基礎(chǔ)上，挖掘家鄉(xiāng)歷史文化，既承接了低年段傳統(tǒng)節(jié)日、民俗、傳統(tǒng)禮儀、積極的民間文化等方面的教育內(nèi)容，又為學(xué)生未來傳承中華文脈，全面提升文化素養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)文化自覺和文化自信奠定了基礎(chǔ)。

“探尋三晉古文化：如果文物會(huì)說話”，這個(gè)項(xiàng)目題目的背后，發(fā)聲者實(shí)際是學(xué)生，而實(shí)現(xiàn)“讓文物發(fā)聲”的過程是綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)和知識(shí)內(nèi)化再輸出的過程，前提是有真實(shí)且足夠的實(shí)踐和知識(shí)輸入，所以在設(shè)計(jì)過程中，本項(xiàng)目設(shè)計(jì)了能讓學(xué)生進(jìn)行高含量思維的活動(dòng)內(nèi)容，先從定位文物開始，挖掘文物背后的歷史信息，最終綜合運(yùn)用，獲得成果。

二、合理搭建小組，促進(jìn)深度研究

當(dāng)學(xué)生選定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題后，合理搭建學(xué)習(xí)小組便成為實(shí)現(xiàn)有效探究的關(guān)鍵問題。小組成立后，教師引導(dǎo)各組成員擬定項(xiàng)目計(jì)劃、活動(dòng)步驟和具體分工等，幫助學(xué)生理清活動(dòng)思路，明確各自的職責(zé)，并提醒注意事項(xiàng)，如學(xué)習(xí)前要做的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程中需搜集的資料等。力求人人有事做，人人能做事，人人會(huì)協(xié)作，使探究學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)才是有深度、有價(jià)值的。

以“探尋三晉古文化：如果文物會(huì)說話”項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，此項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)讓學(xué)生自然成組，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主合作。給隊(duì)伍起名字、選出隊(duì)長(zhǎng)、進(jìn)行分工，這些任務(wù)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增加項(xiàng)目學(xué)習(xí)的儀式感，為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了真實(shí)積極的情境。

三、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提升實(shí)踐能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種開放性、綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供了發(fā)展綜合技能的機(jī)會(huì)，如細(xì)致的觀察、深層次的思維、問題的解決、信息的收集與整理、團(tuán)隊(duì)的溝通與合作等。

以“探尋三晉古文化：如果文物會(huì)說話”項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第三單元《多樣文明 多彩生活》的內(nèi)容時(shí)，對(duì)“地下文物看陜西，地上文物看山西”這句話感興趣，有學(xué)生提出“我們山西也有燦爛的地下文物”，同時(shí)學(xué)生們充滿了探尋山西的地下文物的意愿。因此，本案例以“如果山西的地下文物會(huì)說話，它將說些什么？”為驅(qū)動(dòng)問題。項(xiàng)目啟動(dòng)后，學(xué)生會(huì)拿到一本自主活動(dòng)的任務(wù)清單，并逐項(xiàng)完成。

項(xiàng)目活動(dòng)中所涉及的任務(wù)遵循“由簡(jiǎn)到難”的原則，此項(xiàng)任務(wù)呈現(xiàn)的文物僅有圖片，學(xué)生需要先觀察特征后在眾多文物中找到正確目標(biāo)，為了完善文物信息，學(xué)生必須進(jìn)行多種途徑的尋找，在聽講解、看注釋、詢問工作人員的過程中，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在小組合作中，如何分配時(shí)間、目標(biāo)是否正確等都會(huì)產(chǎn)生沖突，學(xué)生解決一系列問題的過程，就是項(xiàng)目研究中的深度學(xué)習(xí)過程，也是綜合素養(yǎng)快速提升的過程。

習(xí)近平總書記指出：“歷史是最好的教科書，歷史是人類最好的老師。歷史記述了前人的成功和失敗，重視、研究、借鑒歷史，了解歷史上治亂興衰規(guī)律，可以給我們帶來很多了解昨天、把握今天、開創(chuàng)明天的啟示?！?/p>

因此，最后學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)思政課的成果是綜合運(yùn)用所有知識(shí)和技能，自擬名稱，創(chuàng)編一出歷史舞臺(tái)劇，寫出劇本，過程中可以廣泛求助各學(xué)科教師，這又實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的融合。創(chuàng)編過程涉及各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生既要進(jìn)行高強(qiáng)度的高階思維，又要進(jìn)行思維的碰撞，同時(shí)求助教師也是獲得知識(shí)和成長(zhǎng)的過程，是整個(gè)項(xiàng)目積累的綜合輸出。

四、關(guān)注成果評(píng)估，強(qiáng)化知行合一

項(xiàng)目完成后，我們都會(huì)組織學(xué)生通過圖片（照片）、文字、圖文結(jié)合的海報(bào)、PPT、小視頻等形式，展示學(xué)習(xí)和研究成果。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)估方法著眼于對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，所發(fā)揮的作用和解決問題的態(tài)度、方法、能力等進(jìn)行綜合評(píng)定。在評(píng)價(jià)中我們可以利用涉及廣泛的多元評(píng)價(jià)表格進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在實(shí)施具體評(píng)價(jià)時(shí)，教師著重體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化的原則，關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及小組成員間的相互評(píng)價(jià)，重視家長(zhǎng)在這一學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的評(píng)價(jià)和建議;并結(jié)合教師對(duì)項(xiàng)目的總結(jié)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目過程中自己及同伴出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，相互間及時(shí)提醒和幫助，盡快完善方案和成果。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果裝入“活動(dòng)記錄袋”，積累成長(zhǎng)資料。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的道德與法治思政課教學(xué)，是一種學(xué)習(xí)方式的變革，需要堅(jiān)持不懈的深度實(shí)踐。

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（作者單位：太原市迎澤區(qū)雙塔南巷小學(xué)校）