戴紅彥

摘? ?要：教師在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)過程中，要根據(jù)師生實際和教學(xué)資源的不同，選擇并合理應(yīng)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習主動性和效率，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，切實掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的理論和實驗技術(shù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，完成學(xué)科授課任務(wù)。

關(guān)鍵詞：微課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 對分課堂? 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)? 教學(xué)實踐

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門基礎(chǔ)學(xué)科，橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)，與臨床各學(xué)科聯(lián)系密切。該學(xué)科內(nèi)容抽象繁多，教學(xué)學(xué)時不足，尤其是隨著該學(xué)科的快速發(fā)展，這種矛盾更為突出。這要求教師在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)過程中，要通過合理應(yīng)用不同的教學(xué)模式來提高學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的理論和實驗技術(shù)，適應(yīng)遺傳病診斷、預(yù)防和治療的后基因組時代需求[1]。

1? 微課教學(xué)及其實踐

1.1 微課教學(xué)模式

微課教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，通過濃縮教學(xué)知識點，將教學(xué)目標中的重難點視頻化，用視頻手段呈現(xiàn)講課內(nèi)容，使知識點更加生動形象化，更具條理性。微課視頻內(nèi)容短小精簡，傳播速度快范圍廣，以移動學(xué)習為依托，講述相對獨立的教學(xué)內(nèi)容，目的性強，生動有趣，利用率高，短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，自主調(diào)節(jié)學(xué)習進度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習的能力，促進學(xué)生高效學(xué)習。教師要精心設(shè)計與實施微課教學(xué)，把握微課應(yīng)用時機，成為學(xué)生自主學(xué)習的主要載體，成為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣、提高學(xué)生自主學(xué)習能力的重要途徑。在微課教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的不同需求，制定針對性的教學(xué)規(guī)劃，不斷創(chuàng)造科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，有效提升教學(xué)的有效性。

1.2 教學(xué)實踐

高建華等[2-3]通過深入分析高職高專學(xué)情，將《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》重點難點內(nèi)容分解成多個5～8min相對獨立的學(xué)習模塊，通過屏幕錄像專家及PPT軟件錄制微課視頻，并構(gòu)建微課資源庫，實現(xiàn)在線查閱及下載，為學(xué)生提供自主學(xué)習的平臺;進而選取隨機分班的2015級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班學(xué)生作為研究對象，1班為對照組使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，2班為教改組采取課前發(fā)送給學(xué)生通過錄播系統(tǒng)錄制再通過視頻編輯軟件合成微課視頻進行自主學(xué)習討論的微課教學(xué)法，結(jié)果顯示教改組的平均成績及成績分布都優(yōu)于對照組（P<0.05），教改組問卷調(diào)查表明微課教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣，減輕學(xué)習負擔，提升教學(xué)效果，說明微課教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中效果和質(zhì)量均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及其實踐

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式起始于美國，互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。該教學(xué)模式重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生;認為學(xué)生只要有足夠的認知能力，如果時間和條件允許能夠很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于進行恰當?shù)哪繕私虒W(xué)。教師通過視頻傳授知識，讓學(xué)生可隨時學(xué)習，不再受限于課堂，既彌補了誤課損失，又能反復(fù)鞏固，且在完成階段性任務(wù)時可自主檢測學(xué)習情況，有針對性查漏補缺。這種教學(xué)模式充分挖掘了學(xué)生潛能，增進師生互動，拓寬學(xué)習渠道，促進教學(xué)內(nèi)容、多維環(huán)境以及信息技術(shù)的高度融合。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的三大優(yōu)點表現(xiàn)在查漏補缺、增進互動和共享資源，通過建立新型師生關(guān)系，實現(xiàn)“學(xué)、導(dǎo)、輔”三位一體的教學(xué)新格局，即：緊緊圍繞“學(xué)”這一中心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”和信息技術(shù)、多維環(huán)境“輔”的共同作用，高效完成教學(xué)任務(wù)。

2.2 教學(xué)實踐

朱作斌等[4]隨機將2017級選修醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的43位碩士研究生分為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教學(xué)結(jié)束后評價結(jié)果表明實驗組對教學(xué)效果評價較高，且課后測試成績優(yōu)于對照組，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠在碩士研究生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中應(yīng)用與推廣。

雷宇華等[5]在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)置問題作為學(xué)習任務(wù)，具體實施分為任務(wù)驅(qū)動式的課前自學(xué)和學(xué)生為主的課堂內(nèi)化兩部分，實踐表明任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效提高學(xué)生的學(xué)習主動性和學(xué)習效率，獲得較好的教學(xué)效果。

3? 對分課堂教學(xué)及其實踐

3.1 對分課堂教學(xué)模式

普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出“對分課堂”新型教學(xué)模式，理念深刻、簡明易用，變被動學(xué)習為主動學(xué)習，顯著提升考試成績，全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

“對分課堂”形式上把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進行討論，實質(zhì)上在講授和討論之間引入心理學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對講授內(nèi)容進行吸收后，有備而來參與討論，通過有機整合講授與討論，實現(xiàn)了教法與學(xué)法的對立有機統(tǒng)一。即對分課堂強調(diào)內(nèi)化過程，整合講授法和討論法，既保證知識體系傳遞的效率，也充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習的主動參與者，鍛煉和提升人際交往能力，煥發(fā)熱情，提高效率，帶來個性化學(xué)習，深度學(xué)習和創(chuàng)造性學(xué)習，讓傳統(tǒng)課堂發(fā)生了實質(zhì)性的變化。

對分課堂通過重新定義課堂，重塑師生關(guān)系，增加了師生、生生之間的人際互動，有效培養(yǎng)學(xué)生社會性能力，系統(tǒng)貫徹四大經(jīng)典學(xué)習理論和三大現(xiàn)代教學(xué)理論。該教學(xué)模式融匯講練結(jié)合、精講多練、合作學(xué)習、翻轉(zhuǎn)課堂、自主課堂、高效課堂、項目化教學(xué)、PBL、案例教學(xué)等多種教學(xué)模式的優(yōu)點，把合作與交流列入常規(guī)的學(xué)習流程，通過相互取長補短，構(gòu)建了對分課堂這一全新的教學(xué)模式，從如何教到如何學(xué)、從作業(yè)布置、課堂管理和效果評價，與傳統(tǒng)教學(xué)都有根本性變革。它既非純粹“以教師為中心”，也非純粹“以學(xué)生為中心”，而是整合兩大理念，適合中國教育現(xiàn)實、本土特色鮮明的中庸課堂。

3.2 教學(xué)實踐

張妮等[6]選擇2016級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為實驗組，采用講授法結(jié)合“對分”課堂病例的討論形式開展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論教學(xué)，對照組為本校2015級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，采用傳統(tǒng)講授法開展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論教學(xué)，結(jié)果顯示實驗組學(xué)生期末考試平均卷面成績優(yōu)于對照組（P<0.05），實驗組學(xué)生學(xué)習的興趣性、課堂參與度和知識的融會貫通能力均顯著優(yōu)于對照組（P<0.05），說明對分課堂可顯著提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)效果。

楊榆玲等[7]在本科生中隨機選擇隨機選取兩個教學(xué)班分別作為進行對分課堂教學(xué)的實驗班和進行講授式教學(xué)的對照班，結(jié)果表明實驗班學(xué)生期末考試平均成績高于對照班（P=0.02），實驗班68.81%學(xué)生能完成對分課堂的課后作業(yè)，93.58%學(xué)生認為對分課堂“明顯提高”或“有提高”自身學(xué)習主動性和積極性，53.21%學(xué)生對自己的學(xué)習效果感到很滿意，說明對分課堂適合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 申本昌，朱蔚云，陳小霞，等.《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程教學(xué)面臨的問題及解決對策[J].決策探索，2019（22）：81-82.

[2] 高建華，曹華，虞春華，等.高職高?！夺t(yī)學(xué)遺傳學(xué)》微課制作與應(yīng)用[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2016（10）：125，182.

[3] 高建華，虞春華，郟弋萍，等.微課在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（29）：19-21.

[4] 朱作斌，李穎.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在碩士研究生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用評價及推廣[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2019（9）：129-130.

[5] 雷宇華，呂品，趙娟，等.任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗課的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017，19（8）：591-593.

[6] 張妮，米亞靜，景曉紅.基于病例的“對分”課堂在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的應(yīng)用探索[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2019，27（6）：1028-1031.

[7] 楊榆玲，羅蘭，龍莉，等.基于對分課堂的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革實踐與效果評價[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2019，18（2）：114-117.