崔玉林

摘? ?要：微課是隨著教育發(fā)展與科技進(jìn)步而興起的一種新興教學(xué)手段，由于微課制作的靈活性與內(nèi)容的緊湊性，使得其在職業(yè)教學(xué)中倍受青睞，并得以迅速推廣和廣泛應(yīng)用。在中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，微課的應(yīng)用是教育職業(yè)化、教師專(zhuān)業(yè)化與人才創(chuàng)新性發(fā)展的必然選擇，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需求意義重大。因此，本文分析微課在中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性與實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：微課? 機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)? 微課應(yīng)用

中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)致力于領(lǐng)域內(nèi)實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，是向社會(huì)輸出機(jī)電技術(shù)人才的主要陣地，因此，選擇科學(xué)的教學(xué)手段是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在中職教育中，教師制作的微課是學(xué)生判定課程內(nèi)容重要性的主要途徑，微課內(nèi)容自然而然成為重難點(diǎn)知識(shí)的集中體現(xiàn)，因此在各專(zhuān)業(yè)學(xué)科中的應(yīng)用十分普遍。微課的應(yīng)用不僅能夠促進(jìn)中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)化水平，還能夠滿(mǎn)足教育的職業(yè)化需要與人才的創(chuàng)新化發(fā)展，因此，展開(kāi)中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)微課教學(xué)的研究至關(guān)重要。

1? 微課在中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.1 滿(mǎn)足中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)教育職業(yè)化需要

中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)是圍繞機(jī)電一體化開(kāi)展的實(shí)踐性人才培養(yǎng)教育，主要就業(yè)崗位分布在機(jī)電產(chǎn)品服務(wù)、數(shù)控加工、自動(dòng)化控制等眾多領(lǐng)域。知識(shí)精準(zhǔn)與要點(diǎn)集中的微課在中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，能夠基于崗位職責(zé)需要，展開(kāi)針對(duì)性極強(qiáng)的職業(yè)化專(zhuān)業(yè)授課，培養(yǎng)崗位急需的高素質(zhì)機(jī)電人才。社會(huì)為中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造的崗位是既定的，由此形成中職學(xué)生的就業(yè)壓力。而以微課為教學(xué)主題的素材課件、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋等應(yīng)用，教學(xué)中注重知識(shí)教學(xué)的科學(xué)性，深化學(xué)生的職業(yè)能力，契合了課堂教學(xué)中對(duì)口崗位的理論知識(shí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)需要。同時(shí)也使得中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)在提升教學(xué)質(zhì)量之余，憑借高素質(zhì)的人才供給，消弭行業(yè)的就業(yè)壓力，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教育職業(yè)化的發(fā)展需求。此外，中職教育作為人才教育的一道環(huán)節(jié)，各中職院校在生源上產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)局面，為了贏得機(jī)遇，迫使中職院校強(qiáng)化機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教育手段創(chuàng)新與人才崗位適配，倒逼教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課這種新型教學(xué)手段，從而在教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)與崗位適配中保持優(yōu)勢(shì)。

1.2 促進(jìn)中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)化水平

首先，針對(duì)中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中微課的制作，教師能夠針對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)、電氣控制、電機(jī)維修在內(nèi)的重難點(diǎn)知識(shí)予以詳細(xì)講解，并結(jié)合當(dāng)前快速更新的機(jī)電技術(shù)，在微課中做適量調(diào)整，形成全新的微課數(shù)字資源。而且，中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)的教師還可以在微課教學(xué)中積累制作與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用于下一屆學(xué)生教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化水平提升。其次，教師在制作微課的同時(shí)，經(jīng)歷了“課題選取—內(nèi)容設(shè)計(jì)—視頻制作—知識(shí)總結(jié)—資源優(yōu)化”的完整過(guò)程，無(wú)論處于哪一環(huán)節(jié)，都需要立足于機(jī)電技術(shù)應(yīng)用的核心教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行加工與把控，最終形成能在課堂上直接使用的微課資源。因此，通過(guò)微課的制作與應(yīng)用，教師不斷強(qiáng)化對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)的篩選與學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中優(yōu)化微課的質(zhì)量以獲得突出的教學(xué)效果，既提升了自身教學(xué)水平，又能滿(mǎn)足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要，成為促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)化水平的重要途徑。

1.3 適應(yīng)中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新化發(fā)展

微課作為能夠有效提升機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的手段，對(duì)于中職人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)與高技能提升起著不可替代的作用。首先，由于微課制作不易，因此在中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中，微課的內(nèi)容選擇是以知識(shí)重要性或難易度為度量進(jìn)行選取的。例如在機(jī)電設(shè)備安裝的教學(xué)中，設(shè)備安裝基礎(chǔ)放線(xiàn)是教學(xué)難點(diǎn)，由于課堂教學(xué)以理論為主，比較枯澀難懂，此時(shí)教師可以通過(guò)制作微課，向?qū)W生全面展示設(shè)備安裝的縱、橫向基準(zhǔn)線(xiàn)及其確定方法，使學(xué)生較為全面的掌握教學(xué)要點(diǎn)。同時(shí)，在微課中插入設(shè)備安裝基礎(chǔ)放線(xiàn)的其他方法，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才。其次，信息化是當(dāng)前時(shí)代的主旋律，在信息化的教學(xué)中融入微課，可以將機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)納入到時(shí)代教育主題之下，為人才創(chuàng)新與素質(zhì)提升創(chuàng)造良好的環(huán)境基礎(chǔ)。此外，機(jī)電技術(shù)在第二產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用較廣，在其范圍領(lǐng)域內(nèi)的從業(yè)人才需要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，而微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，本身便屬于教學(xué)創(chuàng)新，可以起到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的作用，最終適應(yīng)人才創(chuàng)新化的教育需求。

2? 微課在中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 利用微課進(jìn)行多樣化的內(nèi)容導(dǎo)入

微課的內(nèi)容具有高度聚焦性，在使用微課進(jìn)行中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，課程導(dǎo)入的針對(duì)性比較強(qiáng)烈。課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入形式多樣，如情景導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等，其中微課導(dǎo)入是利用微課視頻播放過(guò)渡到教學(xué)內(nèi)容的方式。例如在機(jī)電設(shè)備安裝的教學(xué)過(guò)程中，制作微課將地腳螺栓的種類(lèi)以擬人化的視頻形式播放出來(lái)，并通過(guò)擬人化的介紹，將各類(lèi)型的特點(diǎn)，適用范圍與具體作用當(dāng)成人物特點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來(lái)，方便學(xué)生更好的明白與記住教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，除了擬人化的視頻導(dǎo)入以外，還可插入工廠車(chē)間的設(shè)備，如按不同類(lèi)型的車(chē)床設(shè)備分類(lèi)地腳螺栓，并通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)或PPT的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而進(jìn)行多樣化的內(nèi)容導(dǎo)入。此外，結(jié)合機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，微課素材選取靈活，如機(jī)器圖片、媒體視頻、點(diǎn)評(píng)音頻、文字說(shuō)明等，都可作為微課教學(xué)的內(nèi)容導(dǎo)入題材，并組成內(nèi)容明確、主題鮮明的數(shù)字教學(xué)資源包，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的微教學(xué)導(dǎo)入場(chǎng)景。微課在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的內(nèi)容導(dǎo)入，一方面豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的手段，使教師授課時(shí)教學(xué)引導(dǎo)的形式多元化;另一方面微課對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的引入也使課堂教學(xué)更加直觀，便于教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展與學(xué)生興趣的提升。

2.2 利用微課突破僵硬化的教學(xué)模式

中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)的僵硬化教學(xué)模式，一味灌輸理論知識(shí)，不易形成以生為本的課堂教學(xué)氛圍。微課作為以“視頻”為主線(xiàn)的教學(xué)方案，緊密聚集了與微課主題相關(guān)的數(shù)字資源，形成了以課例片段、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、素材文件、教學(xué)反思，甚至名師點(diǎn)評(píng)為體系的輔助性教學(xué)資源。這種緊緊圍繞機(jī)電教學(xué)主題的微課形式，突破了傳統(tǒng)僵硬化的教學(xué)模式，為新時(shí)期機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)注入了新的源泉。例如在講解三相異步電動(dòng)機(jī)運(yùn)作原理時(shí)，圍繞正、反轉(zhuǎn)控制電路的教學(xué)開(kāi)展，可以先利用課例片段讓學(xué)生對(duì)三相異步電動(dòng)機(jī)有一個(gè)大致了解，如應(yīng)用范圍、工作特點(diǎn)、關(guān)鍵技術(shù);在此基礎(chǔ)上，通過(guò)收集的素材文件細(xì)分與之相關(guān)的車(chē)間車(chē)床主軸的正反轉(zhuǎn)，并選擇成套機(jī)械設(shè)備讓學(xué)生觀摩;最后加入專(zhuān)家對(duì)機(jī)械的優(yōu)劣點(diǎn)評(píng)，留給學(xué)生一個(gè)思考的空間。利用微課突破僵硬化的教學(xué)模式，課例片段的適時(shí)導(dǎo)入，素材文件的重點(diǎn)展示以及專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)的客觀分析，每個(gè)步驟圍繞三相異步電動(dòng)機(jī)環(huán)環(huán)相扣，提升課堂教學(xué)的新穎性，從而滿(mǎn)足了中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教育職業(yè)化以及人才創(chuàng)新化的發(fā)展需要。

2.3 利用微課開(kāi)展專(zhuān)題性重難點(diǎn)突破

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)由于涉及范圍廣、課程復(fù)雜等原因，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容在宏觀上具有碎片化，微觀上又極具關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)。宏觀上的碎片化表現(xiàn)在各基礎(chǔ)課程專(zhuān)業(yè)跨度較大，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，利用微課，則可以將這種碎片化的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，搭建統(tǒng)一的知識(shí)體系，方便學(xué)生對(duì)整體理論與操作技能中重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如部分中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)涉及課程上至智能控制、儀表自動(dòng)化，下到焊工、鉗工工藝學(xué)等，知識(shí)技能跨度大，針對(duì)這一客觀實(shí)際，利用微課，可以將智能控制設(shè)備與焊工工藝結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解——在智能控制課程中突出設(shè)備焊接重點(diǎn)，在焊工工藝學(xué)中強(qiáng)調(diào)設(shè)備精焊技術(shù)難點(diǎn)等，從而利用微課將碎片化的重難點(diǎn)知識(shí)聚集起來(lái)，形成中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的數(shù)字教學(xué)資源。微觀上的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)在每一門(mén)課程中的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)上，中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程多達(dá)十幾種，課程的難易程度不一。在課程教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中抽象地對(duì)每一科目涉及的理論及實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行教授相當(dāng)枯燥，填鴨式的重難點(diǎn)講解很難達(dá)到教學(xué)目的，而利用微課，巧妙的設(shè)置課例片段與素材文件，將具有關(guān)聯(lián)性的重難點(diǎn)打造成為教學(xué)專(zhuān)題，從而助力于重難點(diǎn)突破。例如在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中使用微課設(shè)置凸輪機(jī)構(gòu)運(yùn)作專(zhuān)題，輔助學(xué)生對(duì)該知識(shí)難點(diǎn)的突破。

2.4 利用微課融合多元化的教學(xué)手段

科技興教與人才強(qiáng)國(guó)的實(shí)施，提升了中職教育的整體教學(xué)質(zhì)量，在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，PPT、電子白板、微課、黑板系統(tǒng)等科技資源紛紛投入，豐富了中職教育的教學(xué)手段，其中，微課并非單獨(dú)存在與應(yīng)用，還可以融合多元化的教學(xué)手段，展開(kāi)合作運(yùn)用。在中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中，單調(diào)的使用微課教學(xué)，既無(wú)法突出課程知識(shí)的重難點(diǎn)，又不能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在微課中融入多元化的教學(xué)方式，則可以很好的彌補(bǔ)各種教學(xué)手段的單一劣勢(shì)，如利用多媒體，將微課里的課例片段安插到PPT中，進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新。具體如在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中，平面四桿結(jié)構(gòu)作為知識(shí)重點(diǎn)，可以通過(guò)課例片段將機(jī)械運(yùn)行原理、運(yùn)用領(lǐng)域與使用過(guò)程展示出來(lái)，并將這一視頻安插到PPT中，作為該節(jié)知識(shí)課程教學(xué)的一部分。此外，中職機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的微課融合，還可以創(chuàng)新形態(tài)，將PPT、音頻、圖像結(jié)合在一起，形成新的微課課例片段，最終以視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。如以公交車(chē)車(chē)門(mén)啟閉結(jié)構(gòu)為例，將貼近主題的素材資料融合在一起，添加字幕，加入音頻，形成內(nèi)容豐富的微課視頻，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為精彩，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

3? 結(jié)語(yǔ)

本文立足于中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教育需要，分析微課在中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)用意義，提出利用微課進(jìn)行多樣化的內(nèi)容導(dǎo)入，突破僵硬化的教學(xué)模式，開(kāi)展專(zhuān)題性重難點(diǎn)突破和融合多元化的教學(xué)手段等方法，旨在提高微課的應(yīng)用水平，進(jìn)而促進(jìn)中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

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