焦太安

摘 要：近年來(lái)隨著高職院校學(xué)情的變化，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，教學(xué)方法的革新勢(shì)在必行，本文以“積極教學(xué)法”在機(jī)械類(lèi)課程中的應(yīng)用為研究對(duì)象，對(duì)該教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;積極教學(xué)法;公差配合與測(cè)量技術(shù)

1 研究背景

2019年國(guó)務(wù)院、甘肅省相繼發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《甘肅省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，兩個(gè)實(shí)施方案中對(duì)職業(yè)院校扶優(yōu)扶強(qiáng)的導(dǎo)向日益凸顯，甘肅省現(xiàn)有28所高職院校，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，一所學(xué)校只有注重內(nèi)涵建設(shè)、提高學(xué)生培育質(zhì)量，才能在眾多院校中脫穎而出。甘肅省高職院校的生源主要來(lái)自中等職業(yè)院校和高級(jí)中學(xué)，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等情況。面對(duì)新學(xué)情，如果教師依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，已很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，各個(gè)高職學(xué)校都在積極探索、嘗試各種新的教學(xué)模式和方法，如理實(shí)一體化教學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)等，世行貸款項(xiàng)目甘肅職教發(fā)展子項(xiàng)目為甘肅4所職業(yè)類(lèi)院校引入了新的教學(xué)方法——積極教學(xué)法。

2 “積極教學(xué)法”的特點(diǎn)

國(guó)外較早開(kāi)展了“積極教學(xué)法”的研究，并已廣泛應(yīng)用歐美等國(guó)的課堂教學(xué)中，該方法的特點(diǎn)可以概括為：在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的思考、解決問(wèn)題;運(yùn)用各種教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);采用適合學(xué)情的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、技能體系。

我國(guó)古代著名教育學(xué)家孔子曾用“吾聽(tīng)吾忘、吾見(jiàn)吾記、吾做吾悟”道出了“積極教學(xué)法”的精髓，近年來(lái)由于職業(yè)教學(xué)改革的需求日益增長(zhǎng)，對(duì)于“積極教學(xué)法”的研究與應(yīng)用也越來(lái)越多，借助世行貸款項(xiàng)目，采用集中培訓(xùn)、課堂教學(xué)實(shí)踐、課堂觀察與評(píng)價(jià)、針對(duì)問(wèn)題再培訓(xùn)、課堂教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)評(píng)價(jià)等完整環(huán)節(jié)，培養(yǎng)教師備課、授課、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)的能力。

3 “積極教學(xué)法”的應(yīng)用及成效

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，參訓(xùn)教師將“積極教學(xué)法”融入所教課程教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果，本文以機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課——公差配合與測(cè)量技術(shù)教學(xué)為例，從課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教案編寫(xiě)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與考核等方面進(jìn)行該方法應(yīng)用的分析。

3.1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，基本采用“老師講、學(xué)生聽(tīng)、獨(dú)角戲、滿堂灌”的方式，教師感覺(jué)講的酣暢淋漓，但學(xué)生接受的知識(shí)量卻很有限，學(xué)生能記住多少課程內(nèi)容，和其學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式息息相關(guān)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，其關(guān)系如圖1所示。從中發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)、看演示等方式為被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率不足30%，而討論、實(shí)踐、教授給他人等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式平均留存率則高達(dá)50%以上。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出“積極教學(xué)法”中的學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則，一堂課教師用15分鐘左右的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課重難點(diǎn)，其余時(shí)間運(yùn)用各種學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。公差配合與技術(shù)測(cè)量課程教學(xué)設(shè)計(jì)以課前布置預(yù)習(xí)，開(kāi)始新課前提問(wèn)2名同學(xué)，采用思維導(dǎo)圖方式帶領(lǐng)全班復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容;課中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)提醒學(xué)生記筆記;采用導(dǎo)向性的提問(wèn)，例如“互換性”章節(jié)內(nèi)容可從日常生活中的燈泡、電池等實(shí)例入手，引導(dǎo)學(xué)生自己逐漸總結(jié)出標(biāo)準(zhǔn)件、互換性的概念，教師不給出標(biāo)準(zhǔn)答案;充分的小組討論，將學(xué)生合理分組，布置完討論內(nèi)容后，由小組長(zhǎng)總結(jié)本組結(jié)果，并進(jìn)行觀點(diǎn)分享，如“形狀和位置公差”章節(jié)可布置學(xué)生討論形位公差的類(lèi)型等。

3.2 教師教案編寫(xiě)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，“積極教學(xué)法”教案編寫(xiě)倡導(dǎo)“四欄教案”書(shū)寫(xiě)法，必須寫(xiě)明：時(shí)間，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的用時(shí);教師活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容;學(xué)生活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容;所需資源，學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要準(zhǔn)備的教具、視頻、電子課件等。如表1所示為公差配合與測(cè)量技術(shù)“尺寸、形位、表面精度”概述課的教案。

3.3 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與考核

對(duì)于職業(yè)類(lèi)院校而言，教師需要幫助學(xué)生發(fā)展所學(xué)學(xué)科的能力。因此，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生和教師都至關(guān)重要。職教體系中的三種重要評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)價(jià)，公差配合與測(cè)量技術(shù)使用評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2），通過(guò)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)完成學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，改變考核方法，將預(yù)習(xí)、提問(wèn)（隨機(jī)抽查）、討論、作業(yè)、復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的平時(shí)成績(jī)作為考核成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把精力投入到日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

4 結(jié)語(yǔ)

世行貸款項(xiàng)目甘肅職教子項(xiàng)目開(kāi)展了“積極教學(xué)法”的培訓(xùn)，參訓(xùn)教師在“公差配合與測(cè)量技術(shù)”課程中使用該方法后，將課程的班級(jí)平均及格率從75%提升到了98%，學(xué)生技能掌握也得到了提高，取得了良好的教學(xué)效果，教學(xué)方法受到了學(xué)生的普遍好評(píng)，本文的研究結(jié)果，對(duì)“積極教學(xué)法”在機(jī)械類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用有一定的借鑒意義。

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