冉海勇

摘? ? 要： 醫(yī)學事業(yè)的快速發(fā)展導致全球化醫(yī)療信息交流頻繁的同時，對應用型的醫(yī)學翻譯人才培養(yǎng)提出了更高要求。立足于醫(yī)科院校翻譯專業(yè)特色打造和專業(yè)定位，本文從醫(yī)學翻譯人才培養(yǎng)的教學目標、能力培養(yǎng)、課程設置、教學方法、師資配置等方面，探討了專業(yè)化導向的醫(yī)學翻譯人才培養(yǎng)模式，以更好地培養(yǎng)合格的應用型醫(yī)學翻譯人才。

關鍵詞： 翻譯專業(yè)? ? 醫(yī)學翻譯? ? 人才培養(yǎng)模式

1.引言

翻譯人才培養(yǎng)是我國高等院校對翻譯專業(yè)本科生教學的根本目標。就授課對象而言，為培養(yǎng)并提高他們的跨語翻譯能力，亟須構建一種行之有效的人才培養(yǎng)模式。因此，每一所醫(yī)科院校應該充分發(fā)揮校本醫(yī)學專業(yè)素養(yǎng)的基礎，結合醫(yī)學和外語兩種知識結構，利用自身優(yōu)勢和特色定位，不斷構筑翻譯人才培養(yǎng)新高地，探索有利于培養(yǎng)醫(yī)學翻譯人才的教學模式。事實上，醫(yī)學翻譯人才培養(yǎng)應該立足于醫(yī)學學科平臺，探尋如何培養(yǎng)既熟悉醫(yī)學專業(yè)知識，又持有雄厚語際轉換能力的合格醫(yī)學翻譯人才。據(jù)此，醫(yī)學翻譯人才的培養(yǎng)應以語言為基礎，專業(yè)為方向，重點在培養(yǎng)目標、課程設置、能力素養(yǎng)、師資配置等方面建構有效培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)醫(yī)學翻譯人才的專業(yè)性與實用性。

2.翻譯專業(yè)設置及其人才培養(yǎng)要求

我國本科翻譯專業(yè)設置與納入招生始于2006年，自教育部批準在廣東外語外貿大學等三所高校試辦翻譯本科專業(yè)以來，目前全范圍內具有本科翻譯專業(yè)培養(yǎng)與招生的機構已有270余個。根據(jù)翻譯專業(yè)教指委要求，翻譯專業(yè)本科階段的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)具有扎實的雙語基礎、熟悉漢外文化，且能掌握多種文本筆譯技能和交替?zhèn)髯g技能的初級通用職業(yè)翻譯人才。該專業(yè)具體培養(yǎng)模式體現(xiàn)為扎實的雙語應用能力+熟練的雙語轉換能力+基本的相關專業(yè)知識+相應的人文素養(yǎng)（仲偉合，穆雷，2008）。這一培養(yǎng)模式強調了學生雙語知識基礎及轉換能力，但要做到嫻熟的語際轉換，雙語基礎專業(yè)知識能力的重要性不言而喻。仲偉合，趙軍峰（2015）曾概括指出了翻譯本科專業(yè)學生不僅應在專業(yè)素質、理論知識和要求方面合格，受訓者還應具備四大優(yōu)良素質，即生理素質、心理素質、道德素質和綜合素質。換言之，翻譯工作者理應具備豐富多元的百科知識結構，還應重點掌握雙語基礎與翻譯學三大方面的知識。

對醫(yī)學院校來說，結合校本專業(yè)知識與特色是夯實醫(yī)學翻譯人才培養(yǎng)基礎的首要前提。具體而言，醫(yī)學翻譯人才培養(yǎng)標準和要求應該結合醫(yī)學的學科和平臺，強化語言基礎知識和技能，培養(yǎng)醫(yī)學翻譯方向的專業(yè)翻譯人才，這就要求翻譯人才的培養(yǎng)高于一般的要求和標準，即在上述培養(yǎng)標準和要求下，還應增加醫(yī)學專業(yè)基礎知識的熟悉和掌握。

3.醫(yī)學翻譯人才培養(yǎng)模式

3.1培養(yǎng)目標

翻譯專業(yè)從成立之初，就明確提出翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，即：培養(yǎng)職業(yè)譯者（口譯或筆譯），培養(yǎng)能適應全球經濟一體化及提高國家國際競爭力的需要、適應國家經濟、文化、社會建設需要的高層次、應用型、專業(yè)性口筆譯人才（仲偉合，2010）。教育部2011年發(fā)布的《高等學校翻譯專業(yè)本科教學要求》，在翻譯專業(yè)本科人才培養(yǎng)標準和要求上，明確提出了“熟悉中國語言文化知識，了解英漢語言及中西文化的差異，了解中國國情和國際形勢”的要求。仲偉合，穆雷（2008）指出，翻譯專業(yè)本科的培養(yǎng)模式體現(xiàn)為：扎實的雙語應用能力+熟練的雙語轉換能力+基本的相關專業(yè)知識+相應的人文素養(yǎng)。這一模式強調翻譯人才培養(yǎng)中雙語知識及應用的基礎性，雙語轉換能力培養(yǎng)的重要性;雙語相關的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)也是培養(yǎng)的需要。作為醫(yī)學翻譯人才的培養(yǎng)，應結合醫(yī)學翻譯的特點和要求，在雙語能力上需強化醫(yī)學雙語的應用能力，在相關專業(yè)知識中應強化醫(yī)學專業(yè)知識和醫(yī)學跨文化差異認知。

3.2能力培養(yǎng)

高等學校外語類專業(yè)教指委2014年推出《翻譯專業(yè)本科教學質量國家標準（征求意見稿）》，2018年頒布的《英語類專業(yè)（英語、翻譯、商務英語）本科教學質量國家標準》，以及2018年出臺的《中國英語能力等級量表》之口筆譯量表分別關于“翻譯能力”的表述如下：應學會運用翻譯基礎理論和口筆譯基本技能，使用翻譯技術和翻譯工具，合作或獨立完成一般難度的口筆譯任務及其他跨文化交流工作。通過對翻譯能力的表述，也就是說在翻譯人才培養(yǎng)上，一個合格翻譯人才應該具備翻譯的基礎知識和技能，能夠在雙語轉換中完成翻譯任務，達到交流目的。韓曉（2014）認為，翻譯能力分為語言能力和知識水平。當然，語言能力在翻譯能力的培養(yǎng)中是基礎，一個合格的翻譯者必須具備合格的語言應用能力和語言轉換能力。此外，翻譯能力的培養(yǎng)還需要廣袤的知識水平，包括各學科專業(yè)知識、百科知識、人文知識等;基于此，合格的譯者應該具有：雙語應用和轉換能力、學科專業(yè)知識能力、百科知識能力。作為醫(yī)學翻譯人才的培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)上，除了過硬的語言能力外，還應強化醫(yī)學專業(yè)知識及醫(yī)學的雙語轉換能力。核心在于醫(yī)學知識能力及醫(yī)學知識的英漢對譯轉換能力。

根據(jù)圖一，醫(yī)學翻譯能力的培養(yǎng)和構建需要在兩個方面進行，首先，醫(yī)學雙語能力的構建是醫(yī)學翻譯的基礎，只有具備了中外醫(yī)學雙語的能力，才能為后面的醫(yī)學雙語轉換具備語言能力，但要做好醫(yī)學翻譯，當然還需要一定的翻譯理論和翻譯策略，并且要熟知中外醫(yī)學的文化差異，這其實也是達到翻譯準確、專業(yè)的前提。

3.3課程設置

《翻譯專業(yè)本科教學質量國家標準（征求意見稿）》中明確了專業(yè)知識與技能結構三大模塊的核心課程/必修課程。即語言知識與能力模塊，翻譯知識與技能模塊，相關知識與能力模塊。這三大能力模塊體現(xiàn)在兩塊課程體系上：雙語知識及技能和翻譯知識及技能。中國學生在具備了漢語一定語言能力的基礎上，雙語知識及技能課程主要體現(xiàn)在外語知識及技能上;中國學生培養(yǎng)醫(yī)學雙語翻譯能力，外語知識和技能課程肯定是基礎，再輔以對醫(yī)學專業(yè)基礎知識的了解和掌握，最后通過翻譯知識、策略能力實施醫(yī)學雙語翻譯。體現(xiàn)在課程設置上，主要由兩部分構成，雙語知識及技能課程系列（外語知識與技能+醫(yī)學專業(yè)知識），翻譯知識與技能課程系列（翻譯理論+醫(yī)學中外雙語翻譯課程）。

從圖二可以看出外漢語言基礎加上醫(yī)學專業(yè)知識，再進行翻譯訓練，是培養(yǎng)醫(yī)學翻譯人才的有效路徑，相應的課程設置才能將醫(yī)學翻譯人才培養(yǎng)落到實處，醫(yī)學類翻譯課程的傳授和培養(yǎng)是保障醫(yī)學翻譯標準下醫(yī)學翻譯能力培養(yǎng)的關鍵，為醫(yī)學翻譯人才的培養(yǎng)打下了扎實的基礎。

3.4教學方法

課堂教學是打好學生語言和專業(yè)知識的重要環(huán)節(jié)，但要轉變教學模式，增加實踐教學和翻譯實訓。將翻譯平臺和翻譯技術融入翻譯教學中，形成以翻譯平臺軟件為輔，翻譯技術工具為支撐，建構翻譯專業(yè)本科生的課程教學。同時，翻譯專業(yè)還應該兼顧線上（online）和線下（offline）教學相結合的混合式模式，翻譯教學應該強調翻譯實踐，線下教學主要是增加學生的翻譯實踐機會，學生可以通過翻譯任務，項目管理，輔以翻譯技術和工具，比如：計算機輔助翻譯，機器翻譯等進行翻譯實踐。醫(yī)學翻譯，學生更需要大量的醫(yī)學翻譯實踐，需要借助翻譯平臺和工具提供的醫(yī)學術語庫，學生在線下進行醫(yī)學術語翻譯、醫(yī)學文本翻譯、醫(yī)學論文翻譯等，以此，學生能極大提高醫(yī)學翻譯水平。

3.5師資要求

要實現(xiàn)所開設課程的教學要求和質量，合格的師資是一個強有力的保障。醫(yī)學翻譯專業(yè)師資基本素養(yǎng)需涵蓋如下三個方面：

（1）外語專業(yè)，保證外語語言知識和技能課程的教學;

（2）醫(yī)學專業(yè)，但具有一定外語語言能力（針對醫(yī)學專業(yè)知識系列課程）;

（3）翻譯專業(yè)，具有一定的醫(yī)學知識（針對醫(yī)學文獻翻譯系列課程）。

另外，翻譯教學團隊打造不僅需要在師資配置上下功夫，還需要在翻譯實踐活動方面充分落實到畢業(yè)設計布局上，積極促進翻譯專業(yè)學生理論知識儲蓄與實踐綜合能力的平衡發(fā)展。

3.6畢業(yè)設計（實習實踐、畢業(yè)論文、翻譯報告）

結合英語專業(yè)培養(yǎng)目標和翻譯專業(yè)培養(yǎng)目標，在專業(yè)類翻譯人才培養(yǎng)上，要把翻譯服務作為宗旨，大力建設校內外實踐基地。翻譯實習實踐基地的建立，是作為專業(yè)類翻譯教學內容的一部分，為了讓學生能夠把平時所學應用到實際工作中，并在實踐中體現(xiàn)真實的翻譯實習，從事翻譯項目管理，在實習工作中提高專業(yè)能力。作為畢業(yè)設計，應做到校內實踐教學和校外實習實踐相結合。

校內實踐教學應加強醫(yī)學翻譯工作坊的建設，利用翻譯實訓平臺和翻譯軟件，開展醫(yī)學翻譯實踐教學和醫(yī)學翻譯項目管理、醫(yī)學翻譯術語庫建設等。同時，利用醫(yī)學院校的平臺，和其他醫(yī)學類專業(yè)做好溝通交流，可以讓學生參與到其他醫(yī)學院系師生的畢業(yè)論文、學術論文的翻譯工作，以及校編輯部的醫(yī)學英文校對工作中。當然，這些工作需要教師的指導和監(jiān)控。在畢業(yè)設計上，也要改變語言類學術只撰寫畢業(yè)論文的單一方式，增加翻譯專業(yè)可以用翻譯報告的方式。

校外實踐應改進校企深度合作培養(yǎng)模式，建立產學研三位一體實習實踐，“產學研”一體化是指高校、企事業(yè)單位、科研單位互相合作，利用各自不同的教學環(huán)境和教學資源及在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把教學、生產、科研與實踐有機結合的教育形式（賀鴻莉，莫愛屏，2016）。該培養(yǎng)模式強化了翻譯作為社會服務的性質，可以和社會接軌，加入社會機構的參與，真正做到培養(yǎng)實用型、應用型人才。校內外實習實踐基地建設，是實現(xiàn)醫(yī)學翻譯人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，一般醫(yī)科院校都有附屬醫(yī)院，可以在附屬醫(yī)院建立實習基地，也可以和一些國內或者跨國醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)學類出版社、雜志社、醫(yī)院、翻譯公司建立實習基地。學生進入實踐基地以后，實行校內導師和校外實習導師雙師制指導，可以從校內校外獲取翻譯實踐能力，和醫(yī)學翻譯相關的基地實習，更能鍛煉和提高學生的醫(yī)學翻譯能力。

4.結語

醫(yī)學翻譯人才的培養(yǎng)，需要依據(jù)翻譯人才的培養(yǎng)標準和要求，再結合醫(yī)學翻譯的特殊性和專業(yè)性，在教學目標、課程設置、教學方法、師資培養(yǎng)、畢業(yè)設計等方面根據(jù)學科專業(yè)結構培養(yǎng)符合醫(yī)學翻譯需求和具有醫(yī)學院校培養(yǎng)特色的翻譯專業(yè)人才，為我國醫(yī)學發(fā)展提供語言信息交流支撐。設置以培養(yǎng)學生的“醫(yī)學翻譯能力”為目標的專業(yè)化課程模塊，構建“以實踐教學為中心”的混合式教學模式，整合醫(yī)學和語言教師的資源，采用多樣畢業(yè)設計，并在翻譯實習實踐上加強校內外實習基地建設和合作，使醫(yī)學翻譯人才的培養(yǎng)更能接近專業(yè)性翻譯要求，更能滿足社會醫(yī)學發(fā)展的需要。

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