茍新民

摘? ? 要： 隨著信息技術的迅猛發(fā)展及電腦、智能手機的普及，鍵盤及語音輸入漢字技術的簡化快捷，再加上各類大型考試統(tǒng)一提供書寫工具（0.5黑色中性筆），一些普通高中學生的漢字書寫能力下降。就當前各普通高中書法教育開展情況來看，絕大多數(shù)學校是由語文教師承擔的，可他們的書寫水平和書法素養(yǎng)不一定都很高，少有人在書法教學方面開展研究。高中語文教師一般難以承擔高中書法教學任務，提升普通高中語文教師書法素養(yǎng)顯得更迫切。

關鍵詞： 高中語文教師? ? 書法素養(yǎng)上? ? 書法教育

“漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內(nèi)容”[1]。漢字是延續(xù)文明血脈、傳承文化基因的重要工具，可以說沒有漢字就沒有燦爛的中華文明。中國書法以漢字為載體且?guī)缀跖c中華文明相始終。所以，在努力建設社會主義文化強國，增強國家文化軟實力，實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的今天，積極開展好書法教育對落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人有著深遠的意義。

一、提升普通高中語文教師書法素養(yǎng)的意義

《周禮·地官司徒·保氏》載：“保氏……養(yǎng)國子以道，乃教之六藝：一曰五禮，二曰六樂，三曰五射，四曰五御，五曰六書，六曰九數(shù)。”[2]（59-64）西周官學要求學生掌握的六種基本才能中的“書”既指識字又指書寫。由此可見，漢字書寫教育很早就納入了學校教育體系，并貫穿整個學校教育體系中。然而，近代以來，隨著“西學東漸”及“新文化運動”對以往教育的沖擊，書法教育逐漸喪失了獨立地位。加之，漢字書寫傳統(tǒng)工具毛筆被鋼筆、簽字筆等書寫工具逐漸替代，中國人的漢字書寫水平日漸下降。特別是近十年來，隨著信息技術的迅猛發(fā)展及電腦、智能手機的普及，鍵盤及語音輸入漢字技術的簡化快捷，再加上各類大型考試統(tǒng)一提供書寫工具（0.5黑色中性筆），導致一些普通高中學生的漢字書寫能力下降。這一社會現(xiàn)實應引起我們的高度重視。當然，產(chǎn)生這一社會現(xiàn)實的原因是復雜的。僅就當前各普通高中對學生書法教育開展情況來看，絕大多數(shù)學校的書法教育是由語文教師承擔的，只有極個別條件好的學校對極少數(shù)將來欲報考書法專業(yè)的特長學生才聘請專業(yè)的書法教師進行輔導。所以，高中語文教師的書法素養(yǎng)對廣大學生書寫能力的提高起著至關重要的作用。但是遺憾的是，筆者在檢索有關書法教育的文獻資料時，發(fā)現(xiàn)涉及義務教育階段學生書法教育的文章多，涉及高中階段學生書法教育的文章少;義務教育階段語文教師談提高學生書寫水平的文章多，高中階段語文教師談提高學生書寫水平的文章少。另外，單獨談高中語文教師書法素養(yǎng)的文章更是少之又少。本文僅以高中語文教師為切入點，探討通過提升其書法素養(yǎng)，改變高中學生書寫能力急劇下降的現(xiàn)狀。

二、普通高中語文教師書法素養(yǎng)普遍較低

2013年，《教育部關于印發(fā)〈中小學書法教育指導綱要〉的通知》中明確要求“要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊伍”“中小學語文教師應逐步達到能兼教書法”[3]。語文課堂是書法教學的主陣地，語文教師是書法教學的主要承擔者。當前語文教師的書法素養(yǎng)和書法水平究竟如何呢？總體而言，義務教育階段語文教師的書法素養(yǎng)高于普通高中階段，年長的語文教師書法素養(yǎng)高于年輕的。之所以產(chǎn)生這一非常理現(xiàn)象，其實與各學段、各學校語文教師的學歷構成有極大關系。

新中國成立以來，我國中小學語文教師隊伍的學歷構成大致是：中等師范、師范類大專、本科、研究生及非師范類大專、本科、研究生。其中，中等師范學校最重視學生的書法教育，師范類大專、本科院校次之，非師范院校幾乎不對漢語言文學專業(yè)的學生開設書法課程。這與學校的培養(yǎng)方式有關。

二十世紀八十年代初至九十年代末，各地的師范學校招收了一大批素質(zhì)優(yōu)異的初中畢業(yè)學生，普遍年齡小、學習能力強、可塑性強。中等師范學校在開設書法課程時配備專職書法教師，一貫重視教師的反復示范和學生的長期、嚴格訓練，且經(jīng)常舉辦各類有關書法比賽的活動以激發(fā)學生對書法的興趣。所以，具有中師學歷的語文教師普遍書法素養(yǎng)要高，是學校書法教學工作的主要承擔者?？蛇z憾的是，二十一世紀初隨著大學的擴招，中等師范學?；虺蜂N或改制或升格，其所實行的符合義務教育師資培養(yǎng)的模式亦隨之結(jié)束，大專、本科院校成為培養(yǎng)基礎教育階段師資的主要院校。

大專、本科院校雖然也對師范類專業(yè)的學生開設書法課程，但由于未將該課程列為必修專業(yè)課程，無法引起學生的足夠重視。另外，學校在書法課時設置上普遍較少，教師在授課時以講授書法史、書法理論及鑒賞書法作品為主，淡化了教師的示范及學生的書寫實踐。再加上，很多考上大專或本科的學生年齡相對較大，可塑性不強，且十多年的不良書寫習慣業(yè)已養(yǎng)成，因此，大專、本科院校畢業(yè)的語文教師書法素養(yǎng)低就不難理解了。

近年來，隨著就業(yè)壓力的劇增，教師行業(yè)的準入機制發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)在一大批非師范類專業(yè)畢業(yè)的大專、本科甚至研究生通過考取教師資格證進入了教師隊伍。其實，這部分人中的絕大多數(shù)在大學期間是沒有受過書法訓練的。另外，無論他們在考取教師資格證時，還是上崗考試或聘用時，教育行政部門幾乎不會關注他們的書寫能力?？梢?，非師范類專業(yè)畢業(yè)的語文教師及研究生學歷的語文教師的書法素養(yǎng)是極低的。

從我國基礎教育發(fā)展軌跡來看，不同學歷的教師承擔著基礎教育不同學段的教學工作。一般是中專及大專學歷的教師承擔義務教育階段的教學工作，本科及研究生學歷的教師承擔高中階段的教學工作。由此可知，普通高中語文教師的書法素養(yǎng)普遍低于義務教育階段語文教師，年輕語文教師的書法素養(yǎng)普遍低于年長的語文教師，特別是近幾年入職的普通高中語文教師的書法素養(yǎng)更低。

三、普通高中語文教師書法素養(yǎng)亟須提升

面對當前高中學生書寫水平下降的形勢;面對高中學生升學壓力重，疲于應付各科作業(yè)，且無暇顧及書寫規(guī)范的現(xiàn)實，高中語文教師更應該自覺承擔起書法教育的重任。

《中小學書法教育指導綱要》明確規(guī)定“中小學書法教育要讓每一個學生達到規(guī)范書寫漢字的基本要求”。要求“高中階段，要結(jié)合語文、歷史、美術、藝術等相關學科的學習，認識中國書法的豐富內(nèi)涵和文化價值，提升文化修養(yǎng)”[3]。高中學生能否達到《綱要》所規(guī)定的要求，關鍵在高中語文教師的書法水平及書法素養(yǎng)的高低。規(guī)范書寫漢字是對每一個高中學生的基本要求，教高中學生規(guī)范書寫漢字是每一位高中語文教師的職責所在。目前，由于高考升學壓力大及高中開設課程多等原因，絕大多數(shù)高中學校是不單獨開設書法課程的，絕大多數(shù)高中學生在應付大量的習題作業(yè)時是無暇顧及書寫規(guī)范的，高中其他科目的任課教師很少關注學生的書寫規(guī)范。高考文綜科目的主觀題是有卷面影響的情感分的，語文科目中的作文評分標準對學生的卷面及字跡是有明確要求的。其實，我們都有過這樣的經(jīng)歷，語文老師的字我們模仿得最多，對我們的影響最深刻。但當前我們不得不承認這樣一個現(xiàn)實，部分高中語文教師的書寫水平及書法素養(yǎng)決定了他們無法承擔起對學生的書法教育職責。所以，新的教育形勢要求普通高中語文教師提高書法水平及書法素養(yǎng)。

四、提升普通高中語文教師書法素養(yǎng)的措施

在一定程度上看，語文教師的書寫水平?jīng)Q定了學生的書寫水平，語文教師的書法素養(yǎng)決定了學生的書法素養(yǎng)。要提高普通高中語文教師的書法水平及素養(yǎng)，除了教師本人努力外，教育主管部門還應采取積極有效的措施，為此提出以下建議：

1.普通高中語文教師要通過努力提升書法素養(yǎng)。書法教育是語文教學的重要任務之一。各高中語文教師要像對待語文教材教學一樣對待書法教學，要在語文課堂教學中時刻融入書法教學。高中語文教師一定要養(yǎng)成勤練字的好習慣，練字時一定要根植于傳統(tǒng)，師法于古人，要臨帖與讀帖相結(jié)合，要細觀察，多揣摩，要一邊練一邊悟。用足了功夫，書寫水平自然就提高了。當然，高中語文教師要想提高書法素養(yǎng)，除了多參觀名家書展并多向名家請教，研習書法理論、書法史、書法技法等專業(yè)著作外，還要多讀美學、中國史學、中國哲學及中國宗教方面的書籍。書法理論的指導，傳統(tǒng)文化的熏陶，書法名家的指點，對提高高中語文教師的書法素養(yǎng)是大有裨益的。

2.教育行政部門要建立短期培養(yǎng)機制，以短期內(nèi)提高當前普通高中語文教師的書法素養(yǎng)。各地教育主管部門應制訂出周密的培訓計劃，劃撥充足的培訓經(jīng)費，委托書法師資雄厚的高校或機構，定期對普通高中語文教師進行書法技法、書法基礎理論、書法作品鑒賞及書法教學方法等方面的培訓，狠抓培訓質(zhì)量。其實，高中語文教師書法素養(yǎng)低下的現(xiàn)狀還是會有大的改變的。

3.教育行政部門要嚴把高中語文教師準入關。在非師范類漢語言專業(yè)畢業(yè)生考取教師資格證時，要對其進行書法水及書法素養(yǎng)方面的嚴格考核。在高中語文教師上崗考試及聘用時，要對其書寫水平及書法素養(yǎng)進行單獨命題考試。從長遠看，對逐步提高普通高中語文教師書法素養(yǎng)是極為有利的。

4.教育主管部門要建立激勵機制。可以通過師生書法比賽、書法教學論文評選、書法優(yōu)質(zhì)課評比及設立書法名師工作室等多種方式激勵普通高中語文教師積極開展書法教學及書法研究。并將語文教師在各類有關書法比賽中獲得獎項單列為晉升職稱時的業(yè)績條件，以擴大活動的影響力，調(diào)動教師的積極性，推動國家書法教育目標的落實。

5.各師范院校在對漢語言文學專業(yè)的學生進行培養(yǎng)時，要把書法課程納入專業(yè)必修課程。要增加課時量，保證學生有充足的書法訓練課時，配齊一支專業(yè)素養(yǎng)過硬的專職書法教師隊伍。在課程教學內(nèi)容上以書寫能力的訓練為主，以講授書法理論知識為輔;以高中最實用的行、楷書為主，兼顧其他各種書體;制定出科學合理的學生達標考核標準，并嚴格執(zhí)行考核標準，對不能達標的學生不予發(fā)放教師資格證書。這樣，通過考試達標機制可以倒逼中文專業(yè)的學生重視書寫水平及書法素養(yǎng)的提高。

綜上所述，要改變當前普通高中學生書寫能力及書法素養(yǎng)下降的趨勢，主要依靠普通高中語文教師。高中語文教師書法素養(yǎng)的提升，必須從教師的自覺意識、教育主管部門的科學合理決策和師范院校中文專業(yè)學生的培養(yǎng)模式改革等方面抓起。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于中小學開展書法教育的意見（教基二〔2011〕4號）（2011-8-26）[2019-11-20].http：//www.gov.cn/zwgk/2011-08/26/content_1933295.htm：1.

[2]李逸峰.論當前中小學書法教學中的三對關系[J].課程·教材·教法，2018（6）.

[3]教育部.教育部關于印發(fā)中小學書法教育指導綱要的通知（教基二〔2013〕1號）（2013-1-25）[2019-11-20].http：//old.moe.gov. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_714/201301/ xxgk_147389.html：1.