楊潔

【摘要】教師在教學中應用合作學習模式也能提高課堂教學效率，同時還能提高學生學習效率，突出了學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的合作意識，促進學生全面發(fā)展。在當前素質(zhì)教育深化推進的背景下教師要將推進合作學習當作小學數(shù)學教學的重點內(nèi)容，提高課堂教學效率。因此，教師在教學中要主動更新教育觀念，創(chuàng)新教育模式，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?合作學習 ?意義 ?現(xiàn)狀 ?途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0005-02

小組合作學習指的是教師在教學中針對學生的學習能力、個性差異對學生進行分組，給學生布置學習任務引導學生探究學習，之后結合實踐進行討論完成學習任務[1]。這不僅鍛煉了學生的團隊合作能力，而且還能提高學生解決問題的能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高，有利于打造高效的數(shù)學課堂。那么如何才能在小學數(shù)學教學中推進合作學習呢？接下來本文就這個問題進行如下探究：

一、小學數(shù)學教學中推進合作學習的意義

1.激發(fā)學生的創(chuàng)造力

當前時代人們受到家庭環(huán)境的影響很多學生都是獨生子女，在家庭環(huán)境中缺乏與同齡人的相處，因此自身的創(chuàng)造力并不強。由此可見，教師在教學中應以數(shù)學學科的特點為基礎為學生營造良好的小組合作環(huán)境，給學生提供了互相交流的空間，激發(fā)學生的學習創(chuàng)造力，有利于學生溝通與交流。

2.提高學生學習主動性

與傳統(tǒng)的教學模式比較，傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的教學方法與合作學習模式相比，后者連續(xù)性更強，且教學內(nèi)容也更加廣泛，可以激發(fā)學生的學習熱情，又能提高學生的學習主動性[2]。

3.提升學生綜合能力

教師應用小組合作學習模式有利于強化師生、生生之間的交流，各個小組間的學生在學習中互相辯論并發(fā)表自己的看法，在有效學習的過程中提高學生的語言表達能力。從另一種角度分析，拋開了知識層面學生在小組合作學習中也能形成良好的集體意識，讓學生能站在別人的立場看待問題，提高學生的綜合素質(zhì)。

二、小學數(shù)學教學中合作學習的現(xiàn)狀

1.集體意識較強，不注重個體發(fā)展

從學生進行小組合作學習的情況來分析，集體成績是小組成員最關注的問題，由于過于注重小組成績忽略了小組內(nèi)個體的發(fā)展，導致小組內(nèi)的成員獲得一定的集體榮譽感，最終導致內(nèi)部成員在沒有均等付出的情況下凸顯各種矛盾，對學生的成就感產(chǎn)生嚴重影響。

2.沒有合理進行分組，組員很少溝通

小組合作學習的前提是要對學生進行分組，在合作學習中也會存在影響生生有效溝通交流的因素，導致學生的思維存在較大的差異，因此很多教師在分組時沒有合理分組也會使得小組內(nèi)的組員很少進行溝通交流，整體的合作效果并不理想。

3.合作的方法不當，合作效果不理想

教師在學習中應用小組合作需要以教材內(nèi)容為基礎有效利用小組合作方法，并結合教材中的知識點以及實際的小組合作模式教學。但是教材中有部分知識點并不適合單獨講解，因此教師要結合教材中的重難點進行分組與討論，否則就會導致課堂教學效果不理想[3]。

三、小學數(shù)學教學中推進合作學習的途徑

1.指導學生正確的合作方法，奠定基礎

每個人都渴望得到別人的肯定與贊揚，小學生更是如此，教師在指導學生合作學習時要以發(fā)現(xiàn)的眼光表揚學生，鼓勵其在合作學習中的表現(xiàn)，使其繼續(xù)保持;若合作學習中部分學生表現(xiàn)一般，也要及時指導學生正確合作，不可盲目指責。小學生年齡很小，很多學生對合作學習的認識比較片面，因此教師在合作學習過程中可發(fā)揮小組長的模范帶頭作用帶動組員完成任務。在選各個小組的組長時教師應給予學生更多主動權，結合學生的喜好選擇出各個小組成員信服的小組長，避免了教師選擇不公的問題，提高小組長的公信力，增強各個小組成員之間的凝聚力。教師也可以在課堂教學中科學布置小組學習任務，之后由小組長劃分學習任務，督促各個小組成員完成。此外，課后學習中教師應以學習小組為單位指導其鞏固課堂學習內(nèi)容，使其按時完成課后學習任務。

此外，教師還要積極組織學生開展小組會議，增強小組成員之間的溝通。通過開展合作學習增強學生課堂專注力，培養(yǎng)了學生良好的自主學習意識，提高其團隊合作能力。學生在合作學習中也能互相學習，達到共同進步的目標;還可以發(fā)揚自身優(yōu)點，提高學生綜合素質(zhì)，增進學生之間的友誼，促進學生日后的發(fā)展。

2.科學分組，明確每個成員的任務

合理分組是保證小組合作學習效率的前提，教師在小學數(shù)學教學中應用小組合作學習模式就要了解學生的實際情況，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，保證每個小組的人數(shù)為5～6人，確保每個小組成員都能在小組中發(fā)揮自身的作用，而且還能保證學生在學習中都得到進步。這也就需要教師在分組時確保各個小組的綜合能力基本一致，如此才能保證良好的競爭學習氛圍。完成分組后教師就需要給學生布置探究任務，讓各個小組的成員自行分配，明確自身的教學任務并自覺完成，這對學生開展后續(xù)工作也能奠定良好的基礎。比如說以教學“人民幣兌換與購物”這部分內(nèi)容為例，在分組之后筆者給學生布置了學習任務：“應用人民幣付錢有哪幾種形式，試舉例子說明?！泵總€小組完成自己的任務，并探究如何應用不同面額的人民幣購物，如此學生也能在分組中明確自身的任務，確保所有學生都能發(fā)揮自身的作用，從而激發(fā)學生的探究熱情，激發(fā)學生的學習熱情。

3.創(chuàng)設合作機會，培養(yǎng)學生合作能力

要想培養(yǎng)學生合作能力，教師要注重將生活與學習巧妙聯(lián)系，以學習生活為出發(fā)點給學生創(chuàng)設更多合作學習機會。教師在教學中可通過布置課前學習任務引導學生合作學習。比如在學習“對三角形的認識”這部分內(nèi)容時筆者引導學生進行小組合作探究，探討三角形的外形特征，之后分析三角形與四邊形的異同點。在此模式下學生自主學習能力得到提高，使其意識到合作學習的重要性，明確合作學習的具體開展方式等等。此外，教師在教學也要多給學生提意見，讓其充分意識到合作學習的樂趣。比如結合“三人行，必有我?guī)熝伞钡让悦浣虒W生虛心向他人請教，培養(yǎng)良好的合作精神，幫助其樹立集體意識。也可以通過旁敲側(cè)擊的方法指導學生掌握正確的合作學習模式，使其意識到合作學習的重要性。

4.設置有效的合作內(nèi)容，提高合作效率

大量的教學實踐表明要想取得良好的合作效果還要科學選擇合作教學的內(nèi)容，這主要是因為并不是所有的內(nèi)容都適合應用小組合作的學習模式，因此教師應合理整合教學資源，科學應用合適的內(nèi)容[4]。教師要合理安排合作學習的內(nèi)容，不可選擇簡單或是過于復雜的內(nèi)容，并且在安排學習的內(nèi)容時應用新穎的教學模式激發(fā)學生的學習熱情。以教學“概率的認識”這部分內(nèi)容為例，筆者將學生分組后讓學生在小組內(nèi)搖骰子，如此學生也能掌握概率有關的知識。在小組合作的過程中筆者給學生發(fā)布了在一定時間內(nèi)可以完成的教學任務，如幾何問題的計算，給予最快計算出的學生一定的獎勵，激發(fā)學生學習積極性的同時又能提高學生學習熱情，讓其主動參與合作學習活動中，在小組中進行有效思考。如此不僅能提高學生的合作積極性，又能發(fā)展合作學習模式，讓學生主動、自覺的進行合作學習，最終也能提高課堂教學效率。

5.小組合作學習，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

通過小組合作學習也能提高學生的學習效率。學生之間具有一定的差異，尤其是思維方面。教師在給學生提問時學生也有自己的觀點，因此教師可以巧妙利用這個問題組織學生進行合作學習，讓學生主動進行探究思考，提高學生的數(shù)學思維[5]。以教學“三角形”這部分內(nèi)容為例，為了讓學生更好的得出結果教師應主動引導學生進行合作學習。在課堂上筆者讓同學們拿出紙片給學生分析三角形內(nèi)角和的性質(zhì)，這個過程中部分學生進行了討論：“我們能不能選擇一個比較特殊的三角形，得出了結果之后再將其應用于特殊的三角形，最后應用直角三角形進行研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和為180度?！币源藶榛A很多學生繼續(xù)探究了等邊、等腰三角形，最終也得出了探究結果。最后為了驗證自己的猜想學生將三角形的三個角分別剪下進行拼接，最終也能得出結論：三角形的內(nèi)角和為180°。可見，教師要注重引導學生進行合作學習，提高學生的動手操作能力，強化學生對數(shù)學知識的理解。

6.通過游戲推動合作學習，提高學生綜合能力

小學階段學生正處于對外界充滿好奇階段，這個時期其活潑好動，若教師在教學中仍然應用傳統(tǒng)教學方法也很難順利開展小學數(shù)學教學。由此可見，教師在教學中應積極改革傳統(tǒng)教學模式，給學生創(chuàng)造更多自主學習與自主創(chuàng)造的機會，活躍課堂教學氣氛，讓學生主動參與課堂學習活動中。因此，教師在教學中可通過游戲的方式進行，將學生分為幾個合作學習小組搶答問題，之后小組間互相評分，以此實現(xiàn)課堂互動。小組競爭可以激發(fā)學生好勝心，使其主動參與其中，培養(yǎng)學生良好的團隊精神，提高其學習動力。比如說以學習“倍數(shù)”時，筆者讓同學們玩“7的倍數(shù)”的游戲，第一位同學說1，第二位同學說2，當說到7的倍數(shù)時不出聲，通過拍手掌表示。這實際上考驗了學生對數(shù)學的了解程度與專注力，若學生回答錯誤相關的小組則受到相關的懲罰，如上臺表演等。這樣的教學模式中利用了小學生好勝心，訓練了學生的課堂注意力，提高其綜合能力。

結束語

總之，合作學習模式是新課程改革與素質(zhì)教育背景下大力提倡的一種教學方法，教師要積極應用小組合作學習模式，提高學生的自主學習能力，強化師生、生生之間的溝通，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]展富河.小學數(shù)學教學中如何實施小組合作學習[J].學周刊，2016（8）：112.

[2]王艷麗.小學數(shù)學教學中如何開展小組合作學習[J].學周刊，2014（11）：126.

[3]潘陽.小學數(shù)學教學中如何開展小組合作學習[J].中國校外教育，2019（29）.

[4]張金平.如何在小學數(shù)學教學中開展小組合作學習[J].學周刊，2016（23）：86-87.

[5]王寧.小學數(shù)學課堂教學中如何有效開展小組合作學習[J].新課程（中），2015（7）：61.