高虎元

【摘要】小學(xué)階段是為今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打基礎(chǔ)的重要階段，小學(xué)時(shí)期的班級(jí)管理對(duì)于小學(xué)生具有重要的影響。只有良好的班級(jí)管理才能夠促進(jìn)小學(xué)生們的身心健康發(fā)展。在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任肩負(fù)著主要的責(zé)任，雖然在小學(xué)管理方面班主任做出了眾多的努力和嘗試，但是仍舊存在著諸多問(wèn)題影響著班主任對(duì)于班級(jí)的管理。本篇文章就小學(xué)班主任管理質(zhì)量的問(wèn)題進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 ?管理質(zhì)量 ?探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）24-0011-02

一、小學(xué)班級(jí)管理的主要內(nèi)容

小學(xué)班主任和一般的任課老師不一樣，不僅要從事日常的教學(xué)管理任務(wù)，傳授科學(xué)文化知識(shí)，還要肩負(fù)著班級(jí)管理的重要職責(zé)。小學(xué)班主任的班級(jí)管理主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先要安排適合的學(xué)生來(lái)共同分擔(dān)班級(jí)管理的工作，培養(yǎng)學(xué)生管理能力，提高他們的全面發(fā)展;其次及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及思想發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生觀，養(yǎng)成積極向上、勇敢拼搏的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、小學(xué)班主任管理中存在的問(wèn)題

（一）班主任管理理論不足

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育工作發(fā)生較大的變化，因而班主任管理工作的開(kāi)展也需緊跟時(shí)代發(fā)展的進(jìn)步，轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，積極、大膽進(jìn)行創(chuàng)新與探索，以延伸出與實(shí)際相符的教育理念，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快速發(fā)展。在教育工作開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)創(chuàng)造性的要求較高，因此在小學(xué)班主任管理工作開(kāi)展過(guò)程中，班主任需在日常工作中踐行新型教育理念與管理理念，分析與彌補(bǔ)小學(xué)班主任管理工作中的不足，查缺補(bǔ)漏，及時(shí)更新自身掌握的管理理論知識(shí)，從而充分發(fā)揮班級(jí)管理的作用。小學(xué)班主任要以新課改為跳板，積極學(xué)習(xí)，吸收有效經(jīng)驗(yàn)，從而有效解決管理水平低的問(wèn)題。

（二）小學(xué)生自我管理能力差

近幾年，計(jì)算機(jī)技術(shù)在我國(guó)的普及程度較高，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，小學(xué)生待在家中就能夠與整個(gè)社會(huì)接觸，了解社會(huì)方方面面的信息與事物，因此，現(xiàn)階段的小學(xué)生心理均較為成熟，不像之前的小學(xué)生那么單純，思想極為活躍，他們對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)家長(zhǎng)與班主任老師的認(rèn)知，班主任老師稍加管理，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生生出叛逆心理，不服從、不理班主任的指揮與管理。由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于社會(huì)誘惑的抵抗能力較弱，無(wú)法正確區(qū)分社會(huì)中的有毒信息與是非，嚴(yán)重影響小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）班主任老師不以小學(xué)生為中心開(kāi)展管理工作

小學(xué)班主任在管理工作開(kāi)展的過(guò)程中，無(wú)法貫徹落實(shí)以人為本理念，在處理問(wèn)題的過(guò)程中，班主任老師也無(wú)法從小學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，分析問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題，在班級(jí)問(wèn)題的處理過(guò)程中，也以個(gè)人主觀意志為主，不實(shí)施科學(xué)、民主，也不重視學(xué)生的心理波動(dòng)變化，忽略小學(xué)生的內(nèi)心感受，無(wú)法培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在與小學(xué)生交流溝通的過(guò)程中，無(wú)法與小學(xué)生保持朋友的關(guān)系進(jìn)行，導(dǎo)致班主任和小學(xué)生之間無(wú)法親和相處，導(dǎo)致出現(xiàn)矛盾與隔閡，導(dǎo)致小學(xué)生更加排斥班主任老師，加大班主任老師管理工作開(kāi)展的難度，極易造成小學(xué)生的逆反心理。

（四）學(xué)習(xí)無(wú)用觀念深受其毒害

由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中充斥著很多的消極信息，再加上主播、視頻等信息職業(yè)的興起，小學(xué)生又缺乏明辨是非的能力，易受到學(xué)習(xí)無(wú)用觀念的影響。再加上小學(xué)生極易受到花花世界的影響，部分后進(jìn)生會(huì)萌生放棄學(xué)習(xí)的念頭，認(rèn)識(shí)到社會(huì)職業(yè)千千萬(wàn)萬(wàn)，總有自己能夠謀生的工作，部分影視作品再加上藝人這一職業(yè)的特殊性，更加加劇這種思想。班主任老師在管理工作開(kāi)展的過(guò)程中，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小學(xué)生厭學(xué)的真正原因，一味將原因劃歸為懈怠與懶散，以嚴(yán)厲的態(tài)度督促小學(xué)生學(xué)習(xí)，更加加劇了小學(xué)生的厭學(xué)情況。當(dāng)前，小學(xué)生普遍以自我為中心，不關(guān)注他人的需求，導(dǎo)致小學(xué)生之間極易出現(xiàn)摩擦，一旦處理不當(dāng)，極易引發(fā)更大的問(wèn)題。

三、提高小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量的路徑探析

（一）改變傳統(tǒng)觀念，建立和諧的師生關(guān)系

在我國(guó)的傳統(tǒng)觀念中，教師與學(xué)生便存在尊卑關(guān)系，這種根深蒂固的理念使得教師與學(xué)生之間無(wú)法形成平等的地位，也不利于師生之間的良好溝通交流。近些年來(lái)隨著素質(zhì)教育的推行以及新課程改革的不斷深入，開(kāi)始注重探討師生之間的關(guān)系，主張教師要同學(xué)生建立起平等交流溝通的渠道，教師不必做高高在上的權(quán)威者，而是可以以更加親和的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。及時(shí)了解學(xué)生們的需求，才能夠更加精準(zhǔn)地找到問(wèn)題的突破口，師生之間的交流溝通才能收獲更加完美的效果，不然教師再苦口婆心也是徒勞無(wú)功的。所以為了更好地管理學(xué)生，要學(xué)會(huì)和學(xué)生應(yīng)用更加平等友善的方式來(lái)交流，學(xué)會(huì)和學(xué)生交朋友，這樣才能夠及時(shí)全面地了解小學(xué)生們的想法，也有助于教師更好地進(jìn)行班級(jí)管理的工作。

（二）加強(qiáng)對(duì)于班主任關(guān)于管理理論方面的學(xué)習(xí)教育

班主任是班級(jí)管理的直接實(shí)施者，因此他們的管理理念和自身素質(zhì)會(huì)直接影響到班級(jí)管理的質(zhì)量，也影響著一個(gè)班級(jí)學(xué)生能否更加健康的成長(zhǎng)，因此有必要對(duì)班主任進(jìn)行管理理論方面的培訓(xùn)。學(xué)校要有意識(shí)的定期組織培訓(xùn)，對(duì)班主任進(jìn)行理論教育工作，提升他們的班級(jí)管理能力。或者可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的理論教育課程，組織教師聽(tīng)課，讓他們充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要性，并且?guī)椭處煾酉到y(tǒng)科學(xué)的從事班級(jí)管理。只有養(yǎng)成正確的管理理念才能重視班級(jí)管理，只有具有足夠全面的管理理論做支撐，才能做好班級(jí)管理工作。

班主任老師要重視言傳身教，注意自身的一言一行，以對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生積極、正面的影響。班主任在與小學(xué)生交流與溝通的過(guò)程中，要規(guī)范言談，注意行為，切忌隨意，以起到榜樣示范作用。班級(jí)工作，班主任需身體力行，積極參與，能夠自己完成的，自己動(dòng)手完成，潛移默化影響學(xué)生，嚴(yán)禁班主任不了解實(shí)情的情況下，隨意指責(zé)與批評(píng)，指手畫(huà)腳亂說(shuō)一通，以防導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)反感情緒。在班主任管理工作開(kāi)展的過(guò)程中，班主任需重視和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，在管理工作中，注意釋放小學(xué)生的活潑天性，重視小學(xué)生的內(nèi)心意愿，尊重小學(xué)生，從而有效提高班級(jí)管理水平。班主任在班級(jí)管理時(shí)，要積極聽(tīng)取小學(xué)生的建議，并將班級(jí)活動(dòng)分給小學(xué)生負(fù)責(zé)，在鍛煉小學(xué)生個(gè)人能力的同時(shí)，還能夠增長(zhǎng)小學(xué)生個(gè)人的管理經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快速發(fā)展。班主任老師要以班級(jí)現(xiàn)有資源為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展各項(xiàng)管理工作，從而提高小學(xué)班級(jí)管理水平。

（三）要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)制定多元化的班級(jí)管理策略

小學(xué)生階段正處于好奇心重且注意力不能長(zhǎng)久集中的階段，因此小學(xué)生們往往缺乏足夠的自律性，或者不能按照教師的要求來(lái)完成任務(wù)。這無(wú)疑會(huì)影響班級(jí)管理的質(zhì)量，這就要求班主任要根據(jù)具體情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理。班主任要認(rèn)真全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行了解，比如學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的特長(zhǎng)等等，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)制定多元化的管理制度，提升班級(jí)管理工作的效率。另外在制定班級(jí)管理制度的過(guò)程中，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生共同參與，能夠讓學(xué)生更加明確哪些事情是違反班級(jí)管理制度的，對(duì)于自己的行為也能夠有所約束。同學(xué)之間也可以進(jìn)行相互監(jiān)督。在執(zhí)行過(guò)程中教師要認(rèn)真觀察分析，一旦發(fā)現(xiàn)制定的制度有存在不合理的地方就要及時(shí)修正，及時(shí)改善。另外教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，做自己學(xué)生的傾聽(tīng)者，了解他們的需求，這樣才可以更好地走進(jìn)小學(xué)生們的內(nèi)心，為他們營(yíng)造出更加輕松自在的交流環(huán)境和溝通氛圍，在這樣的環(huán)境下更有利于教師進(jìn)行教育和管理，否則單憑教師的身份來(lái)強(qiáng)壓只會(huì)引起小學(xué)生們的反叛心理。

（四）充分發(fā)揮班級(jí)干部的管理工作

班級(jí)干部一般是從學(xué)生中選拔，學(xué)生與學(xué)生之間的交流要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生與教師，而且學(xué)生之間相處時(shí)間比較長(zhǎng)，對(duì)于彼此比較了解，更加容易進(jìn)行管理工作，因此班級(jí)內(nèi)的學(xué)生干部是連接教師與學(xué)生的重要橋梁和紐帶。班主任要認(rèn)真培養(yǎng)班級(jí)管理干部，讓他們成為教師管理班級(jí)的得力助手，輔助班主任進(jìn)行班級(jí)管理，提高管理工作的質(zhì)量和效率。這需要教師從中進(jìn)行幫助和指引，首先班主任要承認(rèn)班干部在班級(jí)中的管理責(zé)任，幫助班級(jí)干部在班級(jí)學(xué)生面前樹(shù)立威信，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)班級(jí)干部的個(gè)人魅力，有利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。其次，教師要對(duì)班干部進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，讓他們能夠有足夠的自信來(lái)獨(dú)立解決問(wèn)題，更好的在學(xué)生們面前樹(shù)立威信。第三，要確保班干部自身行為的模范，讓他們對(duì)其他學(xué)生起到榜樣示范作用，讓學(xué)生們能夠?qū)Π喔刹康墓芾硇姆诜?。第四，培養(yǎng)班干部對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力?？傊粋€(gè)班級(jí)要想實(shí)現(xiàn)高效的管理，不能一味地進(jìn)行強(qiáng)制要求，要實(shí)行柔性化管理，多從學(xué)生的角度去思考、理解，要以理服人。這樣才能更好地加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)的凝聚力，也更有利于進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的管理工作。

（五）組織集體活動(dòng)，在活動(dòng)中完成管理教育

小學(xué)階段不只是學(xué)習(xí)，教師可以適當(dāng)?shù)亩ㄆ诮M織班級(jí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，班級(jí)不再是單純的學(xué)習(xí)的地方，而是可以暢所欲言的討論，學(xué)生們也可以盡情表達(dá)自己，讓學(xué)生們對(duì)于班集體產(chǎn)生更好的歸屬感，形成更強(qiáng)的凝聚力量。班級(jí)活動(dòng)可以幫助教師更好地了解每一位學(xué)生，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，拉近彼此的關(guān)系。還可以邀請(qǐng)各個(gè)任課教師一起參與到班級(jí)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)塑造良好的班級(jí)氛圍，讓教師和學(xué)生更加深入地了解彼此，表達(dá)彼此的想法和情感。

（六）利用贊揚(yáng)的力量

小學(xué)生們心智發(fā)育還未完全成熟，因此他們會(huì)期望獲取外界的認(rèn)可，為了滿(mǎn)足學(xué)生們的心理，班主任在平時(shí)的教學(xué)或者管理工作中，要多贊揚(yáng)、支持學(xué)生。可以是一個(gè)溫暖的微笑或者一句誠(chéng)意十足的稱(chēng)贊，相信這樣的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)很好的撫慰學(xué)生們的內(nèi)心，激發(fā)小學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情，讓他們更加積極向上，也會(huì)更加積極地投入到自我約束和班級(jí)管理之中，從而降低班主任班級(jí)管理的難度。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，以此來(lái)表?yè)P(yáng)、稱(chēng)贊學(xué)生，有助于更好的進(jìn)行班級(jí)管理。

小結(jié)

小學(xué)班主任不僅僅承擔(dān)著教授科學(xué)知識(shí)的職責(zé)，更是整個(gè)班級(jí)管理的核心角色，是聯(lián)系學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的重要紐帶。一個(gè)班級(jí)的班主任不能是強(qiáng)勢(shì)的管理者，而是要和學(xué)生以更加平等的方式來(lái)溝通，做學(xué)生的傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者，拉近與學(xué)生之間的距離，深入他們的內(nèi)心，讓學(xué)生更加信任自己、依賴(lài)自己。小學(xué)班級(jí)的管理工作紛繁復(fù)雜，作為班主任要不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，以身作則，只有這樣小學(xué)生們才能更加信任班主任，并且服從班主任的管理。也有助于班主任更好地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確保班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行，為我國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

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