煉陶姍

好文章需“三分寫，七分改”。換言之，文章的修改遠比寫作更有意義，更能讓學(xué)生在主動歸納反思中產(chǎn)生多元而深刻的印象，能讓他們在“磨”的過程中迸發(fā)靈感，找到寫出生花妙筆之法。教師給學(xué)生講名人大家修改文章的故事，一方面，多給學(xué)生參照，引導(dǎo)他們從他人修改的文章中體味“細節(jié)決定成敗”的妙處，培養(yǎng)他們認真鉆研的精神;另一方面，多鼓勵學(xué)生敢于大刀闊斧修改，以“語不驚人死不休”的精神修改文章，喚醒他們精品意識。這種由此及彼地修改研磨，能給文章增添亮度，讓學(xué)生在反復(fù)修改中激發(fā)靈感，為創(chuàng)作美文佳作提供堅實的基礎(chǔ)。

一、學(xué)習(xí)大師改文——自覺“找短”

修改文章是一件費心的事兒，名家大師都有反復(fù)斟酌和細致修改的習(xí)慣，我們應(yīng)認真地學(xué)習(xí)借鑒，從他們修改的文章中找出自己想要的寶藏。學(xué)生學(xué)習(xí)名家修改文章就是要在自覺對比中發(fā)現(xiàn)自己的短處，在認真學(xué)習(xí)中獲得頓悟。

名家大師用心修改文章，能帶來不一樣感觸體驗。筆者在引導(dǎo)學(xué)生修改文章的時候，都要講述一些名家大師的故事，像劉紹棠寫長篇小說《地火》時，在成稿的時候有近80萬字，劉紹棠認真修改，向自己的文章“動刀”，用他的話說“再刪一回，爭取更少浪費一點國家的紙張、工人的勞動、讀者的時間和金錢”。多么樸實無華的話語啊，直到定稿時，只有50萬字，這就是精品精神。歐陽修修改文章同樣如此，每次修改總是不厭其煩，擔(dān)心文章里還有什么毛病，怕后生笑話。這些名家修改文章的故事，能給學(xué)生以啟發(fā)，告訴他們名家大師都如此重視文章修改，我們學(xué)生還有什么理由不認真修改自己的作文呢？教師引導(dǎo)學(xué)生主動反復(fù)修改自己的文章，針對自己的文章狠下修改功夫，在不斷思考和反復(fù)總結(jié)中修改，不讓每一個字詞逃出自己的眼睛，讓每一個字詞都有力透紙背的力量。

教師可針對學(xué)生的習(xí)作，建議學(xué)生根據(jù)自己的文章大膽刪減，丟掉不合理的結(jié)構(gòu)安排，摒棄不夠精煉的詞匯。教師可組織學(xué)生相互修改，找出修改的要點，在主動歸納整理中把握修改的方法。很多同學(xué)在聽了名家大師的修改故事后，能主動找出自己的不足，反復(fù)修改。

二、揣摩修改技法——主動“取長”

劈柴需照紋，否則累死劈柴人。此話用于修改文章中也有一定的借鑒意義，它告訴我們修改文章看似雜亂無章，其實是有規(guī)律可循的。教師多引導(dǎo)學(xué)生揣摩修改文章的技法，讓他們?nèi)￠L補短，定會有不一樣發(fā)現(xiàn)。學(xué)生多揣摩寫作技法，能讓他們在主動學(xué)習(xí)借鑒中迸發(fā)靈感。

教師多組織學(xué)生揣摩修改的技法，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得深刻感悟。教師在指導(dǎo)學(xué)生揣摩修改文章寫作技法的時候，可建議學(xué)生關(guān)注如下幾方面：1.反復(fù)研讀需要修改之處，深入揣摩，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的角度深入構(gòu)思，在主動深入探知對比中找出不足;2.深入揣摩修改的多元化技法，尤其要學(xué)生從文章修改的細處深入構(gòu)思，引導(dǎo)他們從語言、動作、心理、肖像等描寫中體味其中的內(nèi)涵;3.引導(dǎo)學(xué)生多歸納修改的方法，按照由外到內(nèi)、由整體到局部、由細節(jié)到差異等順序主動總結(jié)，在認真反思中深入體味其中內(nèi)涵。學(xué)生在揣摩修改技法中能獲得深刻印象，獲得豐富認知，切實增強自身的語言表達準確性和靈活性，讓修改成為他們寫作不可缺少的一部分。

教師引導(dǎo)學(xué)生主動修改自己的文章，針對自己的發(fā)現(xiàn)多深入歸納，能喚醒他們精品意識，是他們產(chǎn)生修改文章的沖動與激情。教師可多請學(xué)生登臺介紹自己修改文章的經(jīng)驗，在相互探討交流中說出自己的感知，在主動修改文章中深入體味文本意義，不斷深化表達，在反復(fù)修改和打磨的過程中掌握寫作技法。

三、同題異構(gòu)比較——勇于“挑戰(zhàn)”

文章的修改需要學(xué)生在反復(fù)研究中主動探討其中的正面導(dǎo)向意義。學(xué)生在修改的基礎(chǔ)上多嘗試同題異構(gòu)，在主動挑戰(zhàn)自我中獲得深層次理解。學(xué)生在同題異構(gòu)的過程中多深入比較，在主動挑戰(zhàn)中產(chǎn)生標桿找差意識，在主動學(xué)以致用的過程中產(chǎn)生主動表達的激情。

教師在學(xué)生有了足夠的表達激情后，不妨鼓勵他們運用同題比較的方式相互切磋。筆者在《你的笑，讓我永遠忘不了》的作文指導(dǎo)中，要求學(xué)生運用同題建構(gòu)的方式展開協(xié)作，從自己的生活實際中挖掘材料。有的同學(xué)從自己在運動會的長跑比賽中狠狠摔了一跤，想半途而廢，可看到了競爭對手幸災(zāi)樂禍的笑，我深感震撼，于是爬了起來，繼續(xù)奔跑;有的同學(xué)寫了自己的一次進步，老師不斷點頭示意，并露出了微笑，那一次微笑，發(fā)現(xiàn)了自己是如此精彩，在備受關(guān)注和信任中不斷釋放自己的信心和活力，等等。在學(xué)生對各自的文章有了一定的認知后，教師可組織他們交換修改，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的設(shè)想多提出相應(yīng)的修改意見，在交換修改中主動調(diào)整自己的寫作思路。很多同學(xué)主動切磋，切實增強了語言表達能力。

教師鼓勵學(xué)生從不同的角度深入揣摩，讓他們在主動溝通中找到有價值信息，再結(jié)合學(xué)生的整體理解感知，多鼓勵他們從不同的角度深入構(gòu)思，嘗試運用多元化表達形式修改，在相互比較中學(xué)習(xí)借鑒。

如前所述，好文章需要有繡花般功夫，需要一字一句揣摩，需要學(xué)生有“兩句三年得，一吟雙流淚”的推敲精神。教師多培養(yǎng)學(xué)生認真修改態(tài)度，鼓勵學(xué)生在反復(fù)推敲中研磨每一個字詞，在反復(fù)斟酌中體味每一處寫法，定會有意想不到的新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)會多研磨文章，定能讓自己筆下的“丑小鴨”變成“白天鵝”。