石培培

想象力是小學生最擅長也是最重要的能力之一，能夠讓學生的思維更加活躍，增強學生在學習過程中的靈動性。作文教學是培養(yǎng)學生想象力的重要渠道。在傳統(tǒng)作文教學過程中，教學方法相對死板，學生的思維逐漸固化，想象力也隨之弱化，違背了學生的天性。鑒于此，分析如何在小學作文教學中培養(yǎng)學生的想象力是十分必要的。

一、轉化理念，學生為本

培養(yǎng)學生想象力是培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)的重要教學內容，但長久以來并不受語文教師的重視，這與這與想象力的培養(yǎng)效果不顯著有直接關系。此外，傳統(tǒng)作文教學模式也很難真正培養(yǎng)學生的想象力。仔細分析傳統(tǒng)寫作教學過程，教師為學生設置作文題目，并要求學生寫作，利用學生在校碎片化時間與家庭作業(yè)時間完成，缺乏規(guī)范化的教學過程，教學方法死板，教師與學生之間互動性差。這種教學方法顯然無法培養(yǎng)學生的想象力，不利于學生作文思維的養(yǎng)成。教師在作文教學過程中，應該轉化作文教學理念，以學生為本開展作文教學，注意激發(fā)學生的寫作興趣，開發(fā)學生作文思維，拓展學生思維空間，起到豐富學生想象力的作用。

例如，在開展記敘文寫作教學時，教師應該改變傳統(tǒng)教學方法，讓學生討論后選擇喜歡的話題。選定話題后，教師不必急于讓學生寫作，而是讓學生充分討論、思考主題內容，必要時需要收集相關的材料，讓學生的想象力得到充分發(fā)揮后再開展寫作實踐，讓學生真正成為作文課堂之根本，為想象力培養(yǎng)提供可行性基礎。

二、鼓勵發(fā)言，暢所欲言

想象力是否豐富決定了文學創(chuàng)作的水平。對于小學生而言，學生的想象力決定了學生的作文內容。學生只有具有想象力，才能創(chuàng)作出具有個性的作文，避免千篇一律。作文是學生思維構建的具現(xiàn)載體，體現(xiàn)了學生的思想動態(tài)，也是語言的文字版。因此，教師在作文教學中培養(yǎng)學生的想象力，可以借助作文這一平臺，讓學生“思接千載時，暢談萬里程”，拓展學生的思維廣度與深度。思維發(fā)散過程，也就是讓學生想象力得到提升的過程。教師在學生暢所欲言時，要順勢引導，既不要挫傷學生積極性，也要讓學生的思維始終圍繞著作文主題活動開展，保證課堂教學效果。

例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學中，教師可以開展“秋日之葉”主題作文寫作活動。首先，教師用電子屏幕為學生播放不同形狀的秋葉，讓學生感受秋葉的美。如果季節(jié)合適，教師也可以讓學生走到室外尋找秋葉，采集秋天落葉的樣本，讓學生觀察。其次，教師將學生分成多個作文寫作探究小組，讓學生探討秋日落葉的顏色、形狀，并運用想象和各種修辭手法將秋日之葉比喻成各種物品。在此過程中，教師不妨讓各個小組之間展開比拼，比一比哪個小組比喻得最形象，比喻的內容最豐富，鼓勵學生暢所欲言，充分發(fā)揮想象力。最后，教師讓學生根據(jù)討論內容寫作，將討論成果體現(xiàn)在作文中。

三、特定題材，深度挖掘

想象作文是彰顯學生想象力、寫作能力的重要方式。在傳統(tǒng)寫作教學過程中，想象作文并不受到教師重視，仍然以記敘文、說明文作為教學主體。這主要是因為，以上作文類型是考試的常見類型，此外學生的想象力也具有一定的不穩(wěn)定性，在考試時寫想象作文風險性較大。想象作文在小學作文學習階段具有非常重要的意義，教師如果能夠深度挖掘想象作文的教學價值，就有助于培養(yǎng)學生的想象力，豐富學生作文思維，讓學生在記敘文、說明文寫作過程中也能夠受益，由此起到觸類旁通的作用。教師在此過程中需要合理選擇訓練題材，讓學生在已知事物上展開想象，往往可以引出更多的話題，也避免學生因為缺乏具象認知無法進行思維加工與想象。

例如，在學習《狐假虎威》一課之后，教師可以開展“狐假虎威之續(xù)寫”想象作文實踐教學，讓學生為后面狐貍被拆穿后如何與森林中的小動物相處，以及狐貍自身的改變續(xù)寫故事。首先，教師讓學生根據(jù)課文內容拓展思維，將自己假設成森林中的一員，并思考如何與狐貍相處;其次，學生在教師引導下積極討論，有的說“要感化狐貍……”“教訓狐貍，給他一次教訓……”，教師讓學生充分討論挖掘素材內容;最后，讓學生將自己的想象內容寫出來，并讓學生之間相互閱讀，充分挖掘其趣味性。

結語：“教可有法，學可無法”，小學語文教師在培養(yǎng)學生想象力的過程中，需要轉變原有作文教學理念，注重對作文想象力的培養(yǎng)。同時，教師在教學過程中應該打破原有教學格局，注重想象作文教學活動的開展，為學生提供思維暢想平臺，讓學生暢所欲言，拓展學生作文思維，由此真正助推學生想象力的提升。