汪麗梅

學(xué)生學(xué)習(xí)的變化

學(xué)生接觸的各類信息增多。學(xué)生可以通過各種媒介接觸到繁雜多樣的信息，尤其與疫情相關(guān)的信息包圍著學(xué)生的整個(gè)生活。但這些信息充滿了不確定性，未必是真實(shí)的知識(shí)。而且所獲知識(shí)大多比較單一、瑣碎，缺乏整體性。

學(xué)生自由支配的時(shí)間增多。疫情期間學(xué)生各自在家庭環(huán)境中學(xué)習(xí)，自己支配的時(shí)間較多，但受學(xué)校和教師監(jiān)督的時(shí)間少了，不是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成效都得到保證。

學(xué)生的自主選擇性增多。面對(duì)資源及課堂的開放性，對(duì)有些學(xué)生（尤其高年級(jí)學(xué)生）來說自主選擇性更多，他們可以選擇喜歡的老師和課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生的自我表達(dá)機(jī)會(huì)增多。只要信息暢通，學(xué)生就可以和教師及其他同學(xué)建立互動(dòng)渠道，可以進(jìn)行自我表達(dá)。

因?yàn)檫@些變化，學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)的自覺性和意志力、自主學(xué)習(xí)能力、反思能力的要求提高了?？傮w來說，學(xué)生學(xué)習(xí)需要朝著“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”的方向改變。

教學(xué)活動(dòng)要素的調(diào)整

教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)一定的價(jià)值導(dǎo)向和理論思想。疫情時(shí)期知識(shí)傳遞的情境性不得不讓教育教學(xué)目標(biāo)作出調(diào)整?！吧鐣?huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“健康生活”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“科學(xué)精神”這幾項(xiàng)中國學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)可以說被推到了新的高度。什么是社會(huì)責(zé)任？為什么要健康生活？怎樣學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)？怎樣才是科學(xué)精神？當(dāng)下發(fā)生的社會(huì)事實(shí)就在回答著學(xué)子們這些問題。要找到答案，需要孩子們主動(dòng)探索。教育教學(xué)目標(biāo)需要融入符合社會(huì)情境的價(jià)值導(dǎo)向。

教學(xué)組織的調(diào)整。教師通過各種媒介搭建的“網(wǎng)絡(luò)課堂”“空中課堂”，教學(xué)組織形式相比面對(duì)面的面授教學(xué)發(fā)生了很大的變化。從空間上來看，“網(wǎng)絡(luò)課堂”營造的是虛擬空間，它的優(yōu)勢(shì)是教師可以和每一個(gè)個(gè)體或小組建立同樣的互動(dòng)渠道。但缺陷是，教師對(duì)整個(gè)課堂的可控性和監(jiān)管力會(huì)有一定程度的下降，教學(xué)情況判斷也會(huì)存在不確定性。比如，有的學(xué)生可能只是按時(shí)在線打卡就離開課堂，有的學(xué)生頭像出現(xiàn)在鏡頭內(nèi)但手上在做別的無關(guān)事務(wù)，這些情況老師們很難通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)管。從時(shí)間上來看，“網(wǎng)絡(luò)課堂”中學(xué)生實(shí)際上是獨(dú)處狀態(tài)和非活動(dòng)狀態(tài)，他們的注意力集中時(shí)間和眼睛適應(yīng)時(shí)間都是有限的。由此，教學(xué)組織需要根據(jù)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及學(xué)生們的適應(yīng)能力進(jìn)行一定的調(diào)整。

教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的調(diào)整，以及教學(xué)組織尤其是時(shí)間安排的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容必然也要做出調(diào)整。由于不是所有的知識(shí)都適合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳遞，我們就需要思考哪些內(nèi)容在當(dāng)前最適合在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行在線教學(xué)，而哪些知識(shí)是適合學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的。此外，在國家及各方的支持下，網(wǎng)上教學(xué)資源、電子材料、慕課等數(shù)字化資源得到很大程度的開放。與此同時(shí)，很多有條件的教師還創(chuàng)造了很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源并進(jìn)行共享。資源的共享使得我們掌握了不少豐富的教學(xué)材料或是比較完整的教學(xué)課件、視頻，這些與我們?cè)瓉碚n堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有所不同。當(dāng)我們拿到這些內(nèi)容的時(shí)候，我們要思考如何根據(jù)自己的學(xué)生對(duì)象和教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整。

教師個(gè)人的調(diào)整。改變面授教學(xué)形式對(duì)很多教師來說都是不小的挑戰(zhàn)。在線教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力，而且還一直在困難中前行和摸索著。教師個(gè)人的調(diào)整首先是心態(tài)的調(diào)整，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待此刻教育教學(xué)的特殊使命;其次是能力的調(diào)整，教師需要主動(dòng)學(xué)習(xí)各種欠缺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)知識(shí)，否則因?yàn)閷W(xué)生有了更多的選擇性，自己的課堂可能會(huì)出現(xiàn)“掉粉”現(xiàn)象;再次是個(gè)人教學(xué)方法的調(diào)整，學(xué)會(huì)選擇適合自己環(huán)境和學(xué)科課程的教學(xué)媒介和軟件，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)方法運(yùn)用

教學(xué)方法是受制于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等因素的結(jié)構(gòu)體系。教學(xué)各要素的調(diào)整，也必然引起教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。疫情期間教學(xué)應(yīng)至少包括以下四類教學(xué)方法：

基于資源的講述式教學(xué)。“講述”是教學(xué)活動(dòng)的主要方式。在線教學(xué)中，基于“資源”的講述式教學(xué)是必需的教學(xué)方法。講述式教學(xué)應(yīng)該盡量避免只“講”資源、“授”資源，要多“用”資源、“問”資源。也就是利用資源的趣味性、動(dòng)態(tài)性和多樣性，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。我們把它稱為啟發(fā)式的講述。這種講述方式可以體現(xiàn)為：直觀地講，借助一些生動(dòng)的圖片、教具、視頻、真實(shí)的生活用品等，比較直觀地講述教學(xué)內(nèi)容;比較地講，根據(jù)學(xué)生喜歡“找差異”“尋相似”的興趣特點(diǎn)，將兩個(gè)以上的具有類似特點(diǎn)或相反特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比地講;多角度講，利用資源的多樣性從不同的角度、層面來分析同一個(gè)概念、定理或論斷，滿足不同學(xué)生的理解需要;設(shè)疑式講，在講述內(nèi)容中穿插疑問，引發(fā)學(xué)生思考，并且給出讓學(xué)生思考和回應(yīng)的時(shí)間，指明回應(yīng)的方式;幽默地講，注意口語表達(dá)和肢體語言的幽默性，比如運(yùn)用一些幽默的銜接語、提示語引起學(xué)生的注意。

基于指導(dǎo)的自主式學(xué)習(xí)。由于在線教學(xué)傳遞知識(shí)的局限性，以及教學(xué)時(shí)間的縮短。學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是教育的需要，也是契機(jī)。但學(xué)生尤其是低齡學(xué)生是“未成熟”的人，“發(fā)展中的人”。學(xué)生的發(fā)展還不能像成人那樣完全自主式的發(fā)展，學(xué)生主體更多的是一種受激發(fā)、誘導(dǎo)和幫助的主體，即非獨(dú)立性的發(fā)展主體。他們對(duì)自身需要什么知識(shí)、如何分辨和獲取知識(shí)、如何運(yùn)用知識(shí)是不清楚的，這就需要教師的指導(dǎo)、激發(fā)和幫助。

根據(jù)齊莫曼從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的社會(huì)性六個(gè)維度對(duì)自主學(xué)習(xí)理解的解釋，教師的指導(dǎo)需要考慮以下幾個(gè)方面：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前疫情時(shí)期學(xué)習(xí)的特殊價(jià)值及必要性，幫助或引導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力;幫助或引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并選擇和使用適合的學(xué)習(xí)策略、輔助材料等;幫助或引導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃做出合理的時(shí)間安排和管理，按時(shí)完成計(jì)劃任務(wù);幫助或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控與反思，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況;引導(dǎo)學(xué)生選擇和營造適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且盡量將這個(gè)環(huán)境作為指定學(xué)習(xí)場(chǎng)域，打造一個(gè)輕松有趣且學(xué)習(xí)氣氛濃厚的個(gè)人專屬“學(xué)堂”;告知學(xué)生可以獲取教師幫助、學(xué)生幫助或合作以及其他人幫助的渠道和方式。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀某些指定的經(jīng)典著作，首先要讓學(xué)生了解選擇這些書籍閱讀的意義，或是提出學(xué)生通過閱讀要思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀目標(biāo);幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，給予學(xué)生相應(yīng)的閱讀策略指導(dǎo);引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每日閱讀的時(shí)間、范圍做出安排和規(guī)定;指導(dǎo)定時(shí)寫閱讀筆記和個(gè)人思考;建議學(xué)生用家庭書籍、畫報(bào)等打造一個(gè)自己的“圖書角”作為閱讀區(qū)域;指導(dǎo)學(xué)生利用某種媒介定期將自己的閱讀心得和體會(huì)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。

基于課題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）， 是一種以學(xué)生為中心，以課題為驅(qū)動(dòng)，通過小組合作方式進(jìn)行規(guī)劃和完成課題任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不遵循常規(guī)的“聽講式”課堂模式，基本操作是：確定項(xiàng)目——組建學(xué)習(xí)小組——選擇探究主題——各組制定探究計(jì)劃——收集資料、實(shí)施計(jì)劃——分析總結(jié)、制作方案或作品——展示分享——進(jìn)行多元評(píng)價(jià)?！奥犞v式”學(xué)習(xí)已經(jīng)不能完全適合疫情期的虛擬課堂，所以，需要發(fā)揮PBL的作用進(jìn)行補(bǔ)充。

依照項(xiàng)目所涉及的領(lǐng)域和來源，可將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分為生活取向類、兒童取向類以及學(xué)科取向類三種類型。其中，生活取向類主要是基于社會(huì)生活中的實(shí)際問題而展開的項(xiàng)目式學(xué)習(xí);兒童取向類主要是基于兒童普遍感興趣的問題而展開的項(xiàng)目式學(xué)習(xí);學(xué)科取向類主要是依托某個(gè)學(xué)科問題，進(jìn)而圍繞一個(gè)更具綜合性、實(shí)踐性和開放性的問題展開的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。生活取向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以聯(lián)系當(dāng)下疫情時(shí)期社會(huì)背景中的一些話題作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去探索當(dāng)前出現(xiàn)的一些真實(shí)問題，比如防疫口罩的設(shè)計(jì)與使用、疫病的防御措施、疫病下的社會(huì)恐慌消解、疫情期家庭垃圾的處理、疫情期的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等。兒童取向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過小組討論，共同規(guī)劃一個(gè)大家感興趣的課題作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，比如“未來學(xué)校的建構(gòu)”“植物探秘”“食品保存”等。學(xué)科取向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)依托于教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容對(duì)項(xiàng)目的整體規(guī)劃，然后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拆解，確立項(xiàng)目的基本問題和內(nèi)容，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各子項(xiàng)目進(jìn)行具體規(guī)劃和實(shí)施。比如有教師在實(shí)施化學(xué)學(xué)科“酸雨”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，首先將整個(gè)項(xiàng)目拆分為兩個(gè)子項(xiàng)目——硫酸型酸雨和硝酸型酸雨，可以承載硫和氮兩種元素化合物內(nèi)容。將子項(xiàng)目拆分成“酸雨的成因”“酸雨的危害”“酸雨的防治”等基本問題，之后將基本問題拆分成單元問題……

疫情時(shí)期學(xué)生們開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體途徑和策略可以根據(jù)自身的條件和優(yōu)勢(shì)自行選擇，比如通過網(wǎng)絡(luò)查找資料、閱讀相關(guān)書籍、電話采訪他人、在線調(diào)查、自己動(dòng)手操作和設(shè)計(jì)、游戲等等。項(xiàng)目作品方式也可以是多種多樣的，比如詩歌、繪畫、手工、文章、調(diào)查報(bào)告以及設(shè)計(jì)的游戲或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。

基于疑惑的問答式教學(xué)。古代教育家孔子所言“不憤不啟，不悱不發(fā)”《論語·述而》，“憤”“悱”是指學(xué)生冥思苦想但想不通，想說卻說不出來。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師才去啟發(fā)他、誘導(dǎo)他。韓愈也說：“師者，所以傳道，受業(yè)，解惑也。”（《師說》）“解惑”是說教師要解答學(xué)生的知識(shí)困惑?？梢?，“答疑”為主的教學(xué)法從古就有。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)在于：學(xué)生提出問題，教師幫助其有效解決問題。疫情時(shí)期的教學(xué)，新的課堂形式、知識(shí)類型、學(xué)習(xí)方式必定會(huì)引起學(xué)生的很多疑惑。借助線上的互動(dòng)平臺(tái)和軟件，基于這些“疑惑”的專門的問答式教學(xué)也應(yīng)該存在。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神是問答式教學(xué)的關(guān)鍵所在。然而，隨意性的、不經(jīng)思考，與所學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系的提問不僅不能達(dá)到學(xué)習(xí)效果，往往浪費(fèi)了教師和學(xué)生的時(shí)間。所以，學(xué)生提問的質(zhì)量，以及他們對(duì)所提問題的思考程度就很重要。讓學(xué)生勇于提問、學(xué)會(huì)去提問也是問答式教學(xué)的重要部分。我們可以設(shè)計(jì)如下的表格（見表1）幫助學(xué)生提出有價(jià)值的、經(jīng)過個(gè)人思考的問題，也便于教師去了解學(xué)生的問題，給予其相應(yīng)的啟發(fā)和解答。

疫情期的教學(xué)改變，除了是一場(chǎng)方法上的變革，也是一種“從教到學(xué)”“教少學(xué)多”的理念上的變革。

疫情期間，知識(shí)傳遞的特性發(fā)生了變化，比如，知識(shí)傳遞依靠互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、電腦、電視、平板及各種互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，或是廣播、書信等媒介進(jìn)行傳遞，具有媒介性;和疫情相關(guān)的知識(shí)成了社會(huì)最需要、最迫切的選擇，占據(jù)知識(shí)板塊的頭版，知識(shí)傳遞具有情境性;但由于不是所有的知識(shí)都能通過網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行有效傳遞，知識(shí)的整體性傳遞具有有限性?；谶@些知識(shí)傳遞的特性，學(xué)生的學(xué)習(xí)及教育教學(xué)活動(dòng)也會(huì)發(fā)生一些改變。

責(zé)任編輯/鄢志勇