摘要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中比較重要的階段，在這一階段內(nèi)，學(xué)生與學(xué)生之間的差距會逐漸拉開。在整個初中時期的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)常常令許多學(xué)生感到頭疼，因為與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)的難度相對較大，如何培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，是整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。本文就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并指出應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);中學(xué)生;創(chuàng)造性性思維;培養(yǎng)解析

在初中時期，數(shù)學(xué)相對其他科目來講可以算是比較難的一門學(xué)科了，許多學(xué)生偏科的原因就在于數(shù)學(xué)學(xué)不好。當(dāng)教師在對學(xué)生講解數(shù)學(xué)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，不能局限于固定的公式和模板。教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)式教學(xué)，不能直接把答案教給學(xué)生，而應(yīng)該是循循漸進，教給學(xué)生一些靈活的做題技巧，引導(dǎo)學(xué)生從另外一個角度進行思考，運用多種方法來解題，真正掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。下面本文就開始對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并且指出創(chuàng)造性思維在整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要性以及怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、 初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

很多教師在進行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)的時候，沒有重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。大部分教師都會選擇把標(biāo)準(zhǔn)答案的解題思路交給學(xué)生，而且為了省時只教給學(xué)生一種解題思路，這就會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中比較死板，不能有效的展開對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。而且應(yīng)試教育模式下，教師注重的是學(xué)生的成績，把類似題型的解題過程直接講給學(xué)生，并不能給學(xué)生細細展開解題整個思路，這雖然可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但實際上只是一個空殼罷了，學(xué)生并沒有真正了解題型的含義，只是按部就班、照葫蘆畫瓢而已，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)過程十分不利。盡管部分教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的老教師會重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用，但是由于應(yīng)試教育模式下，學(xué)生的課外時間幾乎都被試題試卷所占用，根本沒有時間學(xué)習(xí)一道題多種方式的解析，所以這一現(xiàn)狀并不能得到實際解決。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)初中學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，使之具備適應(yīng)社會及自身發(fā)展需要的創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)教育工作者的追求，所以當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，其目標(biāo)已不僅僅停留于讓學(xué)生掌握一些基本的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力其中一個重要途徑就是初中數(shù)學(xué)教學(xué)，初中數(shù)學(xué)大綱提出“發(fā)展思維能力是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的核心”，這便意味著數(shù)學(xué)老師僅僅給學(xué)生傳授最基本的知識是不夠的，而是應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力出發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。初中階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生們來說非常關(guān)鍵，而且初中時期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的重要時期，如果數(shù)學(xué)教師能夠充分認識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極意義，那么將為學(xué)生未來的發(fā)展創(chuàng)造一個平坦的道路。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式

（一）創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生放松自己，從而激發(fā)其思維的活躍性，對其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常有效。教師還應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極運用自己的創(chuàng)造性思維來解決問題，而為了做到這一點，教師應(yīng)當(dāng)積極增加師生之間的互動交流，讓學(xué)生也能夠主動的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能創(chuàng)建出和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能增加學(xué)生與教師以及與其他學(xué)生之間的交流欲望，在互動交流的過程中實現(xiàn)思維的碰撞，從而激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

（二）開放式講堂，鼓勵學(xué)生上臺展示

從教師角度來看，教師可以把數(shù)學(xué)課堂打造成開放性課堂，就是把課堂交給學(xué)生主導(dǎo)，鼓勵學(xué)生上臺展示。教師可以在每節(jié)課的最后十分鐘，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓每個學(xué)生依次輪流展示自己所找的題型，然后讓大家一起討論這種題型的解法，每個人的解題思路都分享出來，這樣每個人都可以學(xué)到不同的解題方式。比如當(dāng)老師講到初一試題“一個平面去截棱柱、圓錐、棱錐，相同的截面形狀是哪個圖形”時，就可以把這個問題交給學(xué)生，讓每個學(xué)生把橡皮削成不同的形狀，然后再截掉一個平面，最后觀察都有那些圖形的截面形狀是相同的，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高了課堂效率，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大好處。

（三）鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

有句話說的很好，會玩的孩子往往是最聰明的孩子。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中產(chǎn)生一些天馬行空的想法時，教師不要一味地批評學(xué)生，而應(yīng)該淳淳教導(dǎo)，指引學(xué)生把想象力發(fā)揮在正確的地方，培養(yǎng)學(xué)生把創(chuàng)造性思維運用在對數(shù)學(xué)地學(xué)習(xí)上去。比如當(dāng)教師在講述關(guān)于“某商人在一次買賣中均以120元賣出兩件衣服，一件賺25%，一件賠25%，在這次交易中，該商人是賺了還是賠了”這道題時，從字面意思來看，很多學(xué)生都會以為是不賺不賠，因為在他們的腦海中，兩件衣服一中和，就是不賺不賠，這個時候老師不能批評這些學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，給學(xué)生舉個買菜的例子——買兩斤蔥是不是就等于一斤蔥白加上一斤蔥葉呢，然后再讓學(xué)生分別計算，鼓勵他們發(fā)揮自己的想象，從而得出那件賺了的衣服的價格是96元，而那件賠了的衣服的價格本來是160元，計算結(jié)果為一件賺了24元而另外一件賠了40元，合計在一起就是商家一共是賠了16元，這與該題的字面意思不太符合。學(xué)生從這一題目當(dāng)中也能學(xué)到很多知識，比方說題目也有可能會騙人，做任何題時都要認認真真的計算一遍，不能過于自大以至于掉進題目中的陷阱。教師鼓勵學(xué)生進行想象，合理的引導(dǎo)他們，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維并把這種思維運用在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

（四）采用實物教學(xué)，創(chuàng)建思維情景

教師在教學(xué)過程中，最好構(gòu)造一個思維情景，采取實物教學(xué)模式，這樣有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收和學(xué)習(xí)。在課堂上，當(dāng)老師對學(xué)生講解新的數(shù)學(xué)知識時，要注意運用實物教學(xué)，把課本上的知識從真實情景中展示出來，創(chuàng)造出思維情景，這樣有助于學(xué)生對新知識的吸收和理解。比如當(dāng)教師在講解勾股定理這個知識點的時候，就可以參照實物，拿出一個正面為長方形的小黑板，告訴學(xué)生這個黑板的長是40厘米，寬是30厘米，然后詢問學(xué)生這個黑板的對角線是多少厘米，當(dāng)學(xué)生都在討論這個對角線的長度時，教師就可以告訴學(xué)生自己可以很快的知道這個對角線的長度，從而激起學(xué)生的好奇心，指引學(xué)生主動探索這個奧秘，然后教師就可以把勾股定理的概念和用法教給學(xué)生，這樣就可以很多地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也很有用。

（五）進行逆向思維和發(fā)散思維訓(xùn)練

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維也非常重要，可以通過一些方法讓學(xué)生們進行發(fā)散思維訓(xùn)練。兵法有云，正取不行，可迂回作戰(zhàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候也可以借鑒兵法戰(zhàn)術(shù)，在長久以來的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生形成了思維定勢，面對數(shù)學(xué)題的時候只會用一種解題方法，思維不太靈活，不善于使用逆向思維來解題。教師要多鼓勵學(xué)生，通過逆向思維來解答題目。學(xué)生在解一道題的時候苦苦思索仍然找不到突破口，那么就可以將思維逆轉(zhuǎn)過來，從新的角度來觀察和分析數(shù)學(xué)問題。例如，證明“三角形中至少有一個角不大于60°”，那就假設(shè)三角形三個角都大于60°，然后進行角的相加，得到大于180°的結(jié)論，這與公理違背，自然支持了原結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候需要擁有一個靈活的思維方式，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)會使用多種思維來解決問題。相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的特色也是較為明顯的，教師在課堂上應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生，多讓學(xué)生做習(xí)題，鍛煉學(xué)生的逆向思維能力，從而將學(xué)生們培養(yǎng)為具有創(chuàng)新能力的人才。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維模式是固定的，也是單向的，而在發(fā)散思維訓(xùn)練的過程中，可以鼓勵學(xué)生從多方位多角度來思考問題，從而讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造力，久而久之學(xué)生的推理能力、思維能力和運算能力也能夠得到較大的提升。例如：在進行《一元二次方程》的學(xué)習(xí)中，教師可展開關(guān)于“什么是方程的解”的問題，學(xué)生們會回答“能夠使方程左右兩邊都相等的數(shù)”。這時候教師提出x2-x=56，讓大家進行求解，學(xué)生們給出的答案都是x=8，教師可再讓學(xué)生從負數(shù)的角度考慮下，學(xué)生們又發(fā)現(xiàn)還有x=-7。學(xué)生在進行數(shù)學(xué)運算的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從多個角度來思考同一個數(shù)學(xué)問題，思考這個題目是否還有其他的解題的方法，從而讓學(xué)生們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。

（六）引入情景教學(xué)

情景教學(xué)是一種高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式之一，因此教師應(yīng)該重視此教學(xué)模式，根據(jù)課堂的內(nèi)容來創(chuàng)造適合的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如：在“圓”的學(xué)習(xí)中，可以微課件展示生活中常見的物體，并引出畢達哥拉斯的看法，其認為一切平面圖形中，最美的是圓，做好激趣導(dǎo)入。進而引導(dǎo)學(xué)生們舉出生活中圓的實例。學(xué)生們會說車輪、方向盤等。在這個情況下教師可以通過設(shè)置懸念來引起學(xué)生的興趣，教師可以問學(xué)生，為什么車輪和方向盤都要設(shè)計成圓形？為什么不設(shè)計成方形呢？教師的體位引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生們紛紛開始探究和思考。情境的設(shè)計能使抽象的數(shù)學(xué)知識變成形象的社會科學(xué)問題，使學(xué)生在角色扮演意識中完成教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生精力和興奮點的集中，從而在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生最佳注重力，通過理解、消化和參與的作用調(diào)動學(xué)生的積極性。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的個體差異，選擇安排不同的情境進行學(xué)習(xí)鍛煉，使每一名學(xué)生都能獲得力所能及的成功喜悅。

四、 結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)是讓大多數(shù)學(xué)生和老師都感到頭疼的一門學(xué)科，初中時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生來講是十分重要的。在這一關(guān)鍵的階段內(nèi)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是對小學(xué)數(shù)學(xué)的升華，也是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以學(xué)好初中數(shù)學(xué)格外重要。本文對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀做出了簡要分析，并提出怎樣才能培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將創(chuàng)造性思維引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，以便更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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作者簡介：

馬騰翔，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣流川初級中學(xué)。