摘要：語文核心素養(yǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中非常重要的一種素質(zhì)，是必須要利用一切機(jī)會(huì)去培養(yǎng)的。而課堂作為學(xué)生活動(dòng)最重要的場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)最佳的平臺(tái)，而農(nóng)村初中語文教師如何利用好這一平臺(tái)去落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，組織和引導(dǎo)學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)，是當(dāng)前最值得探索和研究的工作。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);滲透困境;策略

眾所周知，語文學(xué)科在所有學(xué)科中占據(jù)基礎(chǔ)和主導(dǎo)地位，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有無可替代的重要作用。近年來，隨著語文成績(jī)?cè)诟呖伎偡种兴急戎氐牟粩嘣黾樱瑢W(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得更加迫切。如何有效地在初中語文教學(xué)中滲透“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前語文課堂中的一個(gè)突出任務(wù)，值得我們好好探索和研究。

一、 農(nóng)村初中語文課堂中核心素養(yǎng)滲透的現(xiàn)狀分析

課堂是落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的主陣地，承擔(dān)著解決學(xué)習(xí)問題的重要任務(wù)，為鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力搭建了理想的平臺(tái)，也為教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)臐B透語文核心素養(yǎng)提供了良好的機(jī)會(huì)。俗話說：“十年樹木，百年樹人?！笔聦?shí)證明，教育成效的出現(xiàn)本就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要一定的時(shí)間去進(jìn)行積累和沉淀，并且體現(xiàn)在課堂教學(xué)的方方面面。一般有經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)在學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程的時(shí)候，潤物細(xì)無聲的將語文核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)活動(dòng)中，從而使學(xué)生各方面的素養(yǎng)在不知不覺中得到培養(yǎng)和提升。

但通過對(duì)一些實(shí)際教學(xué)案例的研究和分析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多初中語文老師迫于成績(jī)和升學(xué)壓力的影響，在課堂教學(xué)中對(duì)語文核心素養(yǎng)的滲透根本不重視，而農(nóng)村初中表現(xiàn)得尤為突出。相比較需要足夠時(shí)間才能積累，才能顯現(xiàn)效果的核心素養(yǎng)而言，教師更愿意把教學(xué)的重點(diǎn)放在課本內(nèi)容的教授上，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的掌握情況才是反映教學(xué)能力和水平的最直觀的表現(xiàn)，而成績(jī)似乎早已變成了說明一切的重要依據(jù)。作為學(xué)生來講，讀書的目的就在于改變自己的命運(yùn)，而成績(jī)又是順利升入理想高中的通行證，自然會(huì)受到更多的重視。至于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，相信廣大師生都心知肚明，只不過因?yàn)榇蠹揖鶝]有太多的時(shí)間和精力去顧及，所以，盡管大家都清楚培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)和成績(jī)的提升之間并不矛盾，甚至對(duì)成績(jī)的提升幫助更大一些，也只好暫時(shí)放在一邊了。

即便有少數(shù)教師眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，在確保成績(jī)的前提下，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，但終因教師之間的方法、理念等因素的不同而見效甚微。加之學(xué)生缺乏核心素養(yǎng)對(duì)自己成長(zhǎng)重要性的認(rèn)識(shí)而無法實(shí)現(xiàn)一脈相承的培養(yǎng)，所以，農(nóng)村初中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透并不理想，急需彌補(bǔ)。

二、 農(nóng)村初中語文課堂中核心素養(yǎng)滲透的困境成因分析

語文教學(xué)過程相比較其他學(xué)科而言更具綜合性。很多時(shí)候，它的呈現(xiàn)方式經(jīng)常以多種知識(shí)點(diǎn)相融合為主，需要學(xué)生以一種全方位的視角去理解并掌握它。而那種用單一方式去理解和學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，早已經(jīng)不適合學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需要了，而通過全方位、立體化的思維模式去參與學(xué)習(xí)過程，及時(shí)將語文核心素養(yǎng)滲透到語文課堂中，最終才能達(dá)到事半功倍的效果，并取得理想的成績(jī)。但當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透，因?yàn)橹T多因素而陷入了困境之中。

（一）學(xué)校主導(dǎo)思想單一

在高考指揮棒并沒有發(fā)生多大變化的今天，教學(xué)質(zhì)量依然是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在此背景下，每所學(xué)校都在片面追求升學(xué)率，分?jǐn)?shù)不僅是學(xué)生的命根兒，更是學(xué)校的命根兒。的確，在“沒有成績(jī)過不了今天，只有成績(jī)過不了明天”的思想影響下，很多學(xué)校都把成績(jī)當(dāng)成學(xué)校工作的重中之重來抓。自然，所有的工作都要圍繞教育教學(xué)成績(jī)來開展，語文學(xué)科作為新的“拉分王”更是來不得半點(diǎn)馬虎，就連核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也必須得為成績(jī)讓步。

（二）學(xué)生閱讀積累匱乏

當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)，幾乎每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要大量聯(lián)系課堂以外的知識(shí)儲(chǔ)備。而農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)過程，因?yàn)橹鲗?dǎo)思想和條件的限制，僅限于對(duì)教材內(nèi)容的掌握和消化，對(duì)課外知識(shí)的閱讀和積累尤為缺乏。導(dǎo)致在課堂教學(xué)中思想嚴(yán)重受到限制，對(duì)于很多學(xué)習(xí)問題，大部分同學(xué)表現(xiàn)為被動(dòng)等待，而非主動(dòng)探究。甚至很多同學(xué)還養(yǎng)成了一味等待教師公布答案后直接抄寫在書本上去背會(huì)的習(xí)慣，這對(duì)于知識(shí)的融會(huì)貫通影響巨大。

（三）教師教育思想滯后

大多數(shù)初中教師在日復(fù)一日、年復(fù)一年的重復(fù)工作中早已經(jīng)失去了對(duì)教育工作的熱情，加之學(xué)校工作中各種瑣事的干擾和影響，或者沒有了研究新事物、新要求的動(dòng)力，或者騰不出更多時(shí)間去探索和發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法……長(zhǎng)期吃老本，不研究的狀況讓他們?cè)诮虒W(xué)過程中除了講授課本知識(shí)外，根本沒有能力去涉及其他。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的各種要求，因?yàn)閮?nèi)容比較專業(yè)而又不易理解，大多數(shù)教師基本不去研究。所以，沒有先進(jìn)的教育思想和理念作為引領(lǐng)，在每節(jié)課只能勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)的前提下，可想而知語文素養(yǎng)的滲透就更困難了。

三、 農(nóng)村初中語文課堂中有效滲透核心素養(yǎng)的策略

語文核心素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，共分為6個(gè)層次：一、 必要的語文知識(shí);二、 豐富的語言積累;三、 熟練的語言技能;四、 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;五、 深厚的文化素養(yǎng);六、 高雅的言談舉止。結(jié)合以上要求，我覺得在語文課堂中有效滲透核心素養(yǎng)，可以從以下方面進(jìn)行。

（一）通過閱讀積累等環(huán)節(jié)來滲透思維的發(fā)展和提升

應(yīng)該說閱讀是積累知識(shí)的最好辦法，可以說人一切的思維活動(dòng)都隱含在整個(gè)閱讀過程中。閱讀不僅可以讓人知道一些知識(shí)，更重要的是在此過程中可以受到一定的自我教育，因?yàn)椴还苁菚腥宋锏膶?duì)話、抑或是故事給我們帶來的啟發(fā)。都會(huì)讓我們?cè)谒枷虢邮芟炊Y的同時(shí)，不斷地提升我們自己的思想境界，這為我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中解決一些新的問題提供了便利、也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如《自相矛盾》這則寓言故事就是很好的訓(xùn)練思維周密性的課文，可以讓學(xué)生在“用你的矛去戳你的盾會(huì)出現(xiàn)怎樣結(jié)果”的追問中去思考這個(gè)邏輯關(guān)系。我們知道，一個(gè)人思維的提升和發(fā)展主要取決于這個(gè)人的閱讀量，大量的閱讀過程其實(shí)就是一個(gè)個(gè)的思考和積累的過程。如果說課堂教學(xué)可以讓學(xué)生積累更多的基礎(chǔ)知識(shí)，以便用此去叩響知識(shí)大門的話，那么大量的課外閱讀則是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充和完善。最終實(shí)現(xiàn)在閱讀的過程中，思維能力得到充分提升和發(fā)展。

（二）通過口語交際等環(huán)節(jié)來滲透語言的建構(gòu)和運(yùn)用

我們常說，課堂就是出錯(cuò)的地方，大量的課堂說話練習(xí)，不僅能提供給學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，更重要的是能很好地鍛煉學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用的能力。有人說，鋼琴是彈出來的，英語是說出來的，游泳是練出來的……的確，任何一種能力的培養(yǎng)都需要一個(gè)練習(xí)的過程。通過練習(xí)，我們能很好地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，自然也可以進(jìn)行及時(shí)改正和彌補(bǔ)。因?yàn)檎f出去的話猶如潑出去的水一樣，是不可收回的，即便可以解釋，也會(huì)給人帶來一些沒有必要的誤會(huì)，尤其初次見面還有可能給人留下比較差的印象。為了能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，以便防止誤會(huì)的出現(xiàn)，所以，說話前我們需要語言的建構(gòu)過程。而每個(gè)人的語言能力并不是一出生就會(huì)那樣優(yōu)秀，必定需要一個(gè)扎實(shí)的訓(xùn)練過程，方能達(dá)到熟練運(yùn)用的境界。如《濟(jì)南的冬天》這篇課文，其中的語言就有很多值得我們玩味的地方，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)和運(yùn)用的過程中，試著采用趣化語言的教學(xué)方式，收到了非常不錯(cuò)的效果。因此，比起因?yàn)槿狈﹀憻挼臋C(jī)會(huì)而說出了不當(dāng)?shù)难哉Z來說，把錯(cuò)誤出在課堂上顯然是一種非常正確的選擇。況且還能在課堂營造的氛圍中熟練語言技巧，真是一舉兩得。

（三）通過習(xí)作練習(xí)等環(huán)節(jié)來滲透審美的鑒賞和創(chuàng)造

習(xí)作練習(xí)，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中非常重要的一環(huán)，是集理解、思考、運(yùn)用、表達(dá)等眾多方面于一體的全方位的練習(xí)過程，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作用非常大。尤其作文創(chuàng)作的過程除了是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全方位的檢驗(yàn)外，更重要的是可以在同學(xué)之間就同一話題相互學(xué)習(xí)借鑒，這會(huì)在無形中提高學(xué)生的審美鑒賞能力。通過對(duì)那些優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)，可以讓自己輕松發(fā)現(xiàn)別人思想當(dāng)中美的精華，在不斷對(duì)比的過程中，讓人受到多角度的熏陶和感染，諸如在描寫一個(gè)細(xì)微的舉動(dòng)時(shí)，那些優(yōu)秀的作品中可能不僅有修辭、動(dòng)詞等方面的綜合描寫，而且還有可能出現(xiàn)對(duì)人物神態(tài)等方面的傳神勾勒。如《木蘭詩》這篇課文中對(duì)木蘭這一形象的塑造，就達(dá)到了非常完美的地步。木蘭雖為女兒身，但卻為了體諒自己的父親，勇敢地替父參軍。說明她是一個(gè)機(jī)智勇敢、淳樸善良的姑娘。這種通過學(xué)習(xí)榜樣的行為，既可以有效彌補(bǔ)自身不足，而且還能激發(fā)相互之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在我的習(xí)作訓(xùn)練中，這些都有明顯的表現(xiàn)。

（四）通過拓展延伸等環(huán)節(jié)來滲透文化的理解和傳承

文化要傳承，首先在于學(xué)生對(duì)它準(zhǔn)確的理解上。中國五千年的文化博大精深，試圖通過學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)就能完全掌握它，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。而每節(jié)課根據(jù)需要去拓展一些課外的知識(shí)，不僅能起到知識(shí)之間融會(huì)貫通的效果，而且有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深入理解和運(yùn)用。所謂文化的傳承，不是說只要學(xué)生學(xué)會(huì)就可以的，最主要的還是體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)那些經(jīng)典文化的靈活應(yīng)用上。如在講《最后一課》這篇課文時(shí)，我借助相關(guān)背景材料，向同學(xué)們介紹了普法戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，普魯士政府規(guī)定自己占領(lǐng)的兩個(gè)州的學(xué)生只能學(xué)習(xí)德語，不能學(xué)法語的事實(shí)。并引導(dǎo)孩子們體會(huì)其中深刻的愛國主義精神，讓他們自然而然地受到感染，激發(fā)熱愛祖國的熱情。這就必然需要一個(gè)扎實(shí)的積累過程，每節(jié)課一點(diǎn)一滴的拓展，即便猶如蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花一般，但依然會(huì)給學(xué)生的腦海中留下一道道印痕，可以讓他們?cè)谛枰畷r(shí)隨意提取。當(dāng)那一點(diǎn)點(diǎn)淺顯的印象連成一串之時(shí)，對(duì)文化的理解也便會(huì)更清晰，更深入。自然為文化的傳承也就奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 總結(jié)

綜上所述，初中語文課堂中對(duì)核心素養(yǎng)的滲透不是一朝一夕的事情，也不是某幾個(gè)人的事情，需要所有師生齊心協(xié)力，利用課堂中的一切機(jī)會(huì)去練習(xí)，并且持續(xù)堅(jiān)持下去，方能解決實(shí)際問題。再者，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)師生的實(shí)際情況，選擇合適的時(shí)機(jī)去落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，才是最高明、最有效的選擇，也才能有助于完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

李斌，甘肅省定西市，岷縣馬塢初級(jí)中學(xué)。