【摘要】語文閱讀教學一直以來都是小學教學階段的重難點。隨著教育制度的不斷改進，家長及教師對語文閱讀的重視程度日益上漲。因此，在教學過程中應當將讀寫結合起來，這樣不僅有助于對當前教學模式進行優(yōu)化，還有助于提升語文閱讀教學效果，對豐富小學生的語文知識、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;讀寫結合;對策探析

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0132-01

【本文著錄格式】陳紅果. 小學語文閱讀教學中讀寫結合的對策探析[J].課外語文，2020，19（19）：132，134.

在小學語文教學中，閱讀與寫作是重要的教學內容。新課標的不斷推進，小學語文教師在進行語文教學閱讀教學過程中，應當提高閱讀教學對寫作教學影響的重要程度。在小學語文教學過程中，通過將閱讀與寫作相結合，有助于提升學生的閱讀能力，有助于提升學生的寫作能力，對加強學生的語文知識掌握能力、豐富學生的閱讀及寫作能力也具有積極的促進作用。

一、讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用價值

寫作主要是借助語言和文字符號來反映事物的變化、情感的表達以及信息的傳遞等，通常來說，寫作在小學語文中屬于教師布置的一項任務。由于小學生沒有形成學習的意識，小學階段的學生正處于培養(yǎng)良好學習習慣的重要時期，對培養(yǎng)學生的寫作興趣有重要的意義。如果教師在寫作教學中過于強調掌握閱讀技能的意義，學生就會感到厭煩，或者被其他新鮮的事物所吸引。但是如果教師讓學生了解到閱讀對寫作產生的重要性，就會激發(fā)學生閱讀的動力。學生在閱讀自己感興趣的文章時，不僅能夠積累大量的詞匯以及素材，還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生日后的寫作提供依據(jù)和素材，從而提高學生寫作的水平，也能發(fā)揮出語文教學中讀寫結合的價值。讀寫結合屬于心理變化的過程，但是兩者卻有所不同，閱讀指的是由外向內進行吸收，寫作指的是由內向外進行表達，兩種不同的心理過程卻能夠進行溝通。因為沒有進行閱讀就展開寫作的文章是沒有靈魂的，無法準確、真實地表達出作者的思想情感。僅僅閱讀而不嘗試寫作，就無法體現(xiàn)出閱讀的意義。所以在小學語文教學中，教師引導學生吸取他人優(yōu)秀文章的精髓之處，應用在自己的文章中，不僅能夠體現(xiàn)出讀寫結合的真正價值，還能夠使學生創(chuàng)作出優(yōu)質的作文。

二、引導學生養(yǎng)成摘抄批注的習慣

閱讀是提高語文效果的重要方法，不僅能夠帶領學生積累好詞好句，豐富學生的文學思想，拓寬知識面，還能夠鍛煉學生的思維能力，從而使學生的語文寫作水平得以提升。在閱讀學習的過程中，讀寫結合能夠有效提高學生的寫作水平。教師需要引導學生養(yǎng)成勤動手摘抄的良好習慣，結合讀寫的學習模式，提高學生在閱讀方面的綜合能力。一方面，使學生學會在閱讀的過程中摘抄，將文章中涉及的好詞好句摘抄到筆記本上，便于課下鞏固，轉變成自己的文學庫，為自己的寫作提供優(yōu)質的文學知識;另一方面，讓學生在閱讀期間學會批注，當學生閱讀時，若與個別詞句產生共鳴，就可以在詞句旁邊批注，備注閱讀時的感受，學生在進行寫作時，就會大膽展現(xiàn)自己的情感，不僅能夠培養(yǎng)學生掌握想象、創(chuàng)新以及質疑的閱讀技巧，提高閱讀教學的效果，學生還能夠在長期摘抄的過程中，潛移默化地提高自身的寫作能力以及語言組織能力，從而提高文學素養(yǎng)，提高閱讀教學質量。例如在進行《美好的星期天》閱讀時，教師引導學生在閱讀過程中，將自己認為優(yōu)美的短句抄寫下來，劃分文章段落。標注能表達中心思想的重點段落或者語句，培養(yǎng)學生養(yǎng)成摘抄批注的好習慣，為今后的學習生活奠定良好的基礎。

三、小學語文閱讀教學中應用讀寫結合出現(xiàn)的問題

小學語文閱讀教學應用讀寫結合模式過程中出現(xiàn)的問題主要有以下幾方面。首先，由于小學語文教師對讀寫結合重要性的重視程度不足，沒有形成較強的讀寫結合教學意識，導致語文閱讀教學中讀寫結合的教學效果不理想，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也是小學語文教師教學水平低下的重要因素;其次，我國很多地區(qū)在小學語文教學中，將閱讀與寫作分開教學，設置了單獨的閱讀及寫作課程。由于一節(jié)課的時長為45分鐘，如果將閱讀與寫作進行結合教學，實際的教學時間比較緊迫;再次，小學語文閱讀教學中，語文教師沒能將閱讀與寫作進行有效結合，這與小學語文教師缺乏閱讀與寫作結合的教學經(jīng)驗息息相關。小學教師受自身的實際教學水平限制，不能在語文閱讀教學中，采取科學、合理的手段將閱讀與寫作進行有效結合;最后，一些小學在實際發(fā)展過程中，由于不能積極順應新課標的發(fā)展趨勢，仍然采用較為傳統(tǒng)的教育發(fā)展思路，在教學方式上不能與時俱進，最終導致教學模式落后、教學效果不理想等諸多問題的出現(xiàn)。

四、加強小學語文閱讀教學中應用讀寫結合的對策分析

（一）引導學生形成大膽擴寫的觀念

在語文教學中，大多數(shù)文章的精彩處或者結尾處會使讀者產生意猶未盡的感覺，這種寫作手法稱為留白，主要是為了留出想象的空間，引導學生進行分析和想象，鍛煉學生的思維能力。當學生在閱讀文章時，不同的學生會產生不同的理解，學生就能夠借助這種留白的文章展開大膽想象。教師也應該充分借助文章的優(yōu)勢，引導學生結合文章的主要內容以及脈絡展開擴寫。但是擴寫之前，學生必須要詳細閱讀文章，掌握文章的內容以及細節(jié)，才能夠展開合理的擴寫，從而使文章的內容更加豐富多樣化。例如在學習小學四年級語文教材中《幸福是什么》一課時，課文結尾姑娘回答三個青年說“是智慧的女兒”，這時，教師可以讓學生猜測，這三個青年知道真正的幸福是什么了嗎？那么你們可以想象一下幸福是什么？學生通過詳細閱讀課文，就會明白通過自己的智慧，做好自己的事情，做出有益于人們的事情就是幸福。結合課文展開大膽擴寫，不僅能夠加深學生對課文內容的理解，還能使學生對寫作產生濃厚的興趣。在引導學生認識大膽擴寫觀念的同時，讓學生結合著實際進行閱讀，對優(yōu)美段落進行仿寫或者擴寫，鍛煉學生的寫作能力。

（二）明確閱讀目標，合理進行讀寫訓練

學生在閱讀文章時，應該明確閱讀的目標，使閱讀更加有方向，提高閱讀效率。所以為了能夠提高學生閱讀的效率，教師需要在閱讀教學中，制定明確的閱讀目標，要求低年級的學生在閱讀的過程中，認識字、積累生字、背誦好詞句，對詞語進行造句，以此來加深學生對好詞的理解;要求中年級的學生在閱讀的過程中，不僅要認識、積累詞句，還要背誦優(yōu)秀的段落，以此來提高學生的語言組織能力;要求高年級的學生對好詞好句好段落進行背誦，并放進自己的文學庫，為以后的寫作奠定良好的基礎，還要使學生根據(jù)文章的內容進行仿寫或者擴寫，以此來提高學生的寫作水平。例如在學習小學語文教材中的《跨越百年的美麗》一課時，文章中提到居里夫人認為“只有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造之花，才有永開不敗的美麗”，教師可以引導高年級的學生進行仿寫，如“只有敢于迎難而上，才有意想不到的收獲”。通過讀寫訓練，不僅能夠鍛煉學生的想象能力，還能夠提高學生的寫作水平。

五、結語

綜上所述，讀寫是小學語文閱讀教學中的重點內容，也是小學生學習語文知識的重要途徑。為提升小學生語文綜合知識能力，小學語文教師應當根據(jù)學生的實際發(fā)展情況，制定具有針對性、有趣的教學方案，激發(fā)學生對語文學習的興趣，調動學生參與語文學習的積極主動性，從而提高實際的語文閱讀教學效果。

參考文獻

[1]鄭蕾.讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].新課程（小學），2017.

[2]王羅.淺談小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略[J].教育實踐與研究，2017.

作者簡介：陳紅果，女，1980年生，湖北武漢人，大專，二級職稱，研究方向為小學語文。