王樹芝

長期以來，中學(xué)政治課教學(xué)普遍處于尷尬狀況。一方面，從學(xué)生的健康成長、人材的培養(yǎng)、民族的前途、國家的發(fā)展需要出發(fā)，政治課起著其他學(xué)科不能替代的作用。不僅不能取消，必須還要加強，關(guān)于這一點，古今中外都有共識，另一方面，從存在的實際情況看，在教學(xué)中普遍表現(xiàn)出的是老師難教。學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)情況用“掙扎著前進”來形容一點不會過分。從效果來看也不能令人滿意：學(xué)習(xí)中學(xué)生普遍存在著：重視的，只重視分數(shù)，為分數(shù)而學(xué)習(xí)，知行脫節(jié);不重視的公開喊出60分萬歲;甚至出現(xiàn)根本不想學(xué)的狀況，以至社會上出現(xiàn)一種說法：小學(xué)生進行共產(chǎn)主義教育，初中生進行社會主義教育，高中生進行集體主義教育，大學(xué)生進行文明禮貌、遵紀守法教育，研究生進行文明宿舍教育……形容文化水平越高高，思想品德、倫理道德、社會公德等水平越低的狀況，這不能不說是對我們的政治思想教育、道德品質(zhì)教育及政治課教學(xué)效果的諷刺。

新課程標準要求我們在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活實際和已有的知識，來設(shè)計富有情趣和意義的教學(xué)活動，使學(xué)生切實體驗到身邊有思想政治，用思想政治的有關(guān)內(nèi)容來解決生活中的實際問題，從而對思想政治產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對思想政治知識的應(yīng)用意識。

從這幾年政治考試情況來看，政治試題內(nèi)容涉獵廣泛，閱讀量大，對學(xué)生的閱讀能力要求較高，這是教師和學(xué)生所不容忽視的一個特點。因此，在平時教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，尤其是閱讀理解知識的能力。

法國教育家第斯多惠認為：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@充分說明了教師不僅要給學(xué)生傳授知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，要講究教學(xué)方法，使學(xué)生積極主動地參與體驗教學(xué)過程，并在這一過程中構(gòu)建新知，提高技能，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣。

自學(xué)不是放任自流，而是在教師指導(dǎo)下逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。所以，為保證自學(xué)閱讀的質(zhì)量， 學(xué)生實施自學(xué)閱讀時，教師要進行具體指導(dǎo)，根據(jù)閱讀目的，提出具體要求。

政治課指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)閱讀的步驟一般分為三類：

一是泛讀。要求學(xué)生充分利用新編教材可讀性強的特點，引導(dǎo)學(xué)生通讀整本書或整個單元。讀教材的結(jié)構(gòu)，搞清全書或整個單元分幾個部分，各部分之間的關(guān)系如何，從總體上把握教材或整個單元的內(nèi)容。只有學(xué)會泛讀，提高閱讀效率，學(xué)生才能不斷完善知識結(jié)構(gòu)。

二是細讀。首先，明確本單元的主要內(nèi)容，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提煉出要點。其次，讀概念，要求學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵和外延，并采用多種方法理解記憶概念。再次，讀基本原理，掌握其理論內(nèi)容、立場、觀點和方法，聯(lián)系實際思考重大現(xiàn)實問題。最后，讀事例、小資料，讀時將事例、小資料與相關(guān)的理論觀點進行聯(lián)系，以啟發(fā)學(xué)生思考問題，加深對理論觀點的理解和掌握。掌握細讀，可以增強學(xué)生對知識的理解能力和理論聯(lián)系實際的能力。

三是精讀。政治課本中多數(shù)標題本身就是論點，所以應(yīng)有意識地分析標題的含義。讓學(xué)生根據(jù)各課、節(jié)、框的標題，列出所有的知識點，制成圖表，使學(xué)生形成完整的印象，掌握其內(nèi)在聯(lián)系，也有助于加深對知識的理解和記憶。精度的特點是反復(fù)讀，但不是簡單的增加閱讀的次數(shù)，而是指每次的閱讀都有新的收獲。這樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。要讓學(xué)生在閱讀時手不離筆，眼、手、腦等器官并用，對書上的重點、難點、關(guān)鍵性問題，加圈、加點、劃線，或者在書的天頭地腳、句子旁、節(jié)、段、框后，寫點評和注釋，以加深對知識的理解和掌握。

在閱讀教材前，教師還可通過備課，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，促使學(xué)生迫不及待地想通過閱讀解決問題，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在閱讀的過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)生生活實際，要指導(dǎo)學(xué)生觀察社會生活中的人與事，選擇自己感興趣的事物與問題以及重大的社會熱點去認真觀察、咀嚼、分析，增加信息閱讀量，擴大視野，這有利于拓寬學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和理論聯(lián)系實際的能力。

在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，再充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對知識進行歸納。這樣做，一方面能使教師更有效地把握教學(xué)重點，從而增強教學(xué)的針對性與實效性;另一方面又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，使學(xué)生在掌握知識的同時，自學(xué)能力和閱讀理解能力得到切實的培養(yǎng)和提高。