黃兆平

摘要：隨著教育的不斷改革發(fā)展，班級管理模式也應(yīng)當(dāng)要不斷的創(chuàng)新，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的模式在實(shí)施過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯的增加，所以在班級管理過程中也可將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生進(jìn)行班級管理，培養(yǎng)學(xué)生班級自主管理能力，讓學(xué)生能夠在該過程中承擔(dān)其相應(yīng)的責(zé)任，并不斷的約束自身行為。本文將提出以往班級管理模式下的問題，并提出學(xué)生班級自主管理的培養(yǎng)方式，期望能夠不斷提升農(nóng)村小學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);班級自主管理;能力培養(yǎng)

班級管理屬于班級的重要活動，并組成了學(xué)校管理。良好的班級管理有助于學(xué)生的個人發(fā)展，也能夠讓教師和學(xué)校的管理工作得以順利進(jìn)行。班級管理質(zhì)量也決定著學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建良好的班級管理模式是現(xiàn)代化教育成功的主要路徑。著名教育學(xué)家曾說過：“真正的教育是自我教育，沒有自我教育就沒有真正的教育?！彼哉f引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級自主管理是班級管理的最高境界。在班級自主管理過程中教師需要尊重每位學(xué)生的想法，讓學(xué)生能夠真正的參與到班級管理過程中去，并在參與過程中對自己進(jìn)行自我約束和管理，不斷提升教育質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)班級管理模式存在的問題

由于農(nóng)村小學(xué)發(fā)展較為緩慢，所以在班級管理過程中部分農(nóng)村小學(xué)在班級管理過程中主要采取的是以下幾種傳統(tǒng)班級管理模式。

（一）班主任權(quán)威管理模式

由于條件的限制目前農(nóng)村小學(xué)教師都未經(jīng)過專門的班主任培訓(xùn)，不僅缺乏相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識，部分年輕的班主任的經(jīng)驗(yàn)也尚不足，在班級管理過程中，班主任僅以主觀意識形態(tài)制定各種班級制度，其觀念缺乏科學(xué)性，且部分工作時間較長的班主任僅憑過去的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行管理，不太符合現(xiàn)代化教育觀念。并且，采取絕對服從式的管理方式，難以讓學(xué)生真正的做到自律，不利于學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展。

（二）班規(guī)之上管理模式

農(nóng)村小學(xué)班級內(nèi)部人數(shù)角度，為了讓管理更加有效，班主任會制定班規(guī)。班規(guī)會對學(xué)生的日?；顒舆M(jìn)行約束，若是有學(xué)生違反班規(guī)必然要受到懲罰。部分學(xué)生為了不受到懲罰，在班級內(nèi)會過于小心翼翼，高度緊張的狀態(tài)之下反而不利于學(xué)生的個入學(xué)習(xí)和成長。

二、農(nóng)村小學(xué)班級自主管理能力培養(yǎng)策略

新一輪課程改革中提出了“以人為本”的教育理念，并強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過程中需要將學(xué)生作為主體，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。素質(zhì)教育下農(nóng)村班級管理也需要做出改變，順應(yīng)新課標(biāo)理念，創(chuàng)新班級管理模式，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我管理，擁有班級自主管理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主人公意識，并真正的讓學(xué)生成為班級主人公，愛護(hù)班級，人人有責(zé)。

（一）組織班級活動，營造自主管理氛圍

班級氛圍會對班級學(xué)生產(chǎn)生影響，這種影響是潛移默化的，在良好的班級氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的心態(tài)也會變得積極，也會更加注意自己的行為，從而獲得更好的學(xué)習(xí)成績，反之亦然。為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，班主任需要定期組織班級活動，并且要求每一位學(xué)生都參與到活動中來，在班級活動過程中每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長，為班級活動增光添彩，讓學(xué)生能夠在班級活動中擁有做班級主人公的自豪感。比如，班主任可以和學(xué)生一起創(chuàng)建具有特色的班級文化，在該過程中可以組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，班主任可為學(xué)生提供相應(yīng)的素材，讓學(xué)生自由的裝扮教室，就像裝扮自己理想中的家一般，讓學(xué)生在班級過程中感受自主管理的樂趣，并不斷的在其他事情上進(jìn)行自主管理。同時，在班級自主管理過程中，學(xué)生可自行決定主體組織班級活動，鍛煉學(xué)生的自主管理能力，

（二）傾聽學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

農(nóng)村小學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生班級自主管理能力的過程中，班主任必須要起到主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以及正確的三觀。由于小學(xué)生的心智還不是十分成熟，所以在做各種事情時并不能判斷這件事情是正確的還是錯誤的，很有可能就會犯錯，這時班主任不要直接對其進(jìn)行職責(zé)，而是要和學(xué)生對錯誤進(jìn)行共同分析，要善于聆聽學(xué)生在做這件事時內(nèi)心的想法，然后班主任在了解之后，需要給學(xué)生耐心講解，并對其進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠了解事有可為不可為，在做事情之前學(xué)會思考。經(jīng)過長時間耐心的指導(dǎo)，學(xué)生必然能夠理解教師的良苦用心，自然會養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，擁有正確的思想態(tài)度，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我約束，自然而然的形成班級自主管理模式。

（三）結(jié)合家庭教育，培養(yǎng)自我約束性格

一提到教育，大家首先都會想到教師、學(xué)校，但殊不知家庭才是自己上的第一所學(xué)校，父母也是自己的第一任教師，學(xué)生在未進(jìn)入學(xué)校之前，都是基于家庭進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)，所以說學(xué)生的行為和思維模式可以反映其家庭教育，良好的家庭教育對學(xué)生的影響極大，所以學(xué)校教育必須要與家庭教育結(jié)合，才能夠讓班級自主管理能力的培養(yǎng)事半功倍。農(nóng)村小學(xué)生多數(shù)都是由爺爺奶奶或姥姥姥爺進(jìn)行撫養(yǎng)，該種隔代撫養(yǎng)的方式下，往往會對孩子過于溺愛，導(dǎo)致孩子行為習(xí)慣較差，若是僅依靠學(xué)校的力量是無法讓其改正的，所以教師需要經(jīng)常與照顧學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，讓他們能夠配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，給班級自主管理能力的培養(yǎng)提供支持。

班級自主管理模式屬于新時期小學(xué)創(chuàng)新班級管理模式，符合當(dāng)下的教育理念和教育要求，尤其是農(nóng)村小學(xué)更要積極改變以往傳統(tǒng)的班級管理模式，不斷的在實(shí)踐過程中對班級自主管理模式進(jìn)行探索，提升學(xué)生的自主管理能力，讓小學(xué)生能夠在溫馨、自律、健康的班級環(huán)境中積極學(xué)習(xí)、茁壯成長。

參考文獻(xiàn)

[1]陳洋.小學(xué)班主任班級管理存在的問題及對策分析[J].中國高新區(qū)，2018（07）.

[2]韋海玉.小學(xué)高年級班級自主管理的實(shí)踐與研究[J].課程教育研究，2020（04）：186-187.