蘇瑞

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，原有的教學(xué)模式越來越不能符合要求，教育改革應(yīng)聲而起，力圖改變傳統(tǒng)的教育方式，開辟教育新天地。小學(xué)是九年義務(wù)教育的第一個(gè)階段，也是整個(gè)教育過程的基石，而語文課程的學(xué)習(xí)為其他各個(gè)科目的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，因此進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)勢在必行，合理有效的課堂設(shè)計(jì)利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，最終提高教學(xué)質(zhì)量，鑒于此，本文對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行微探。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);設(shè)計(jì)

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

1.合理安排教學(xué)時(shí)間

現(xiàn)階段的課堂教學(xué)基本實(shí)行全國統(tǒng)一化，課堂時(shí)間多是40分鐘或45分鐘，長期以來的實(shí)踐證明，保持每個(gè)學(xué)校每個(gè)年級(jí)相同的上課時(shí)間并不合理，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校具有自己的辦學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)是有差距的，且不同的年級(jí)和學(xué)生也有各自的獨(dú)特性和差異性，比如就小學(xué)語文來說，高年級(jí)相比于低年級(jí)的閱讀、寫作能力會(huì)更強(qiáng)，那么在語文課堂設(shè)計(jì)的時(shí)間上應(yīng)該有所區(qū)別來更好地適應(yīng)這種差距。此外，小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小、定性差或者個(gè)別學(xué)生的性格原因，注意力集中的時(shí)間極短，時(shí)常在課堂上“不安分”。綜合這兩個(gè)因素，小學(xué)語文課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該更加注重時(shí)間的合理安排，可以結(jié)合學(xué)校情況，適當(dāng)縮短課程時(shí)間，以保證學(xué)生分階段完成學(xué)習(xí)任務(wù);或者在原來時(shí)間的前提下，一堂課程安排二至三項(xiàng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如寫字與背誦結(jié)合、閱讀與作文結(jié)合，保證學(xué)生不會(huì)過快出現(xiàn)知識(shí)疲倦狀態(tài)。合理安排教學(xué)時(shí)間可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)鍛煉學(xué)生集中注意力、“一心多用”的能力。

2.合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

從調(diào)查研究以及筆者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來看，現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上還不甚合理。迫于升學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)或者學(xué)校對(duì)比等多方面的壓力，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容多以技術(shù)性的知識(shí)為主，比如在做閱讀理解題目時(shí)，談到魯迅便是“社會(huì)的黑暗、人民的麻木”等評(píng)價(jià);在做詩歌賞析時(shí)不是“離愁別緒”就是“郁郁不得志”，并不是說這種分析本身不對(duì)，只是讓學(xué)生在面對(duì)這些問題時(shí)不會(huì)從心出發(fā)用心體會(huì)，而是反射性地回答，這種情況頗為反常。課程教學(xué)的工具化和內(nèi)容的模式化僵化了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造性和開拓性也得不到發(fā)揮。語文課堂合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不局限于課本知識(shí)，還要包含生活中的現(xiàn)象以及其他科目的融合，寫字、組詞、造句、作文、閱讀、理解、表達(dá)等都要有機(jī)組合，以便學(xué)生在豐富的課堂內(nèi)容中開動(dòng)腦筋，活躍思想，增加學(xué)習(xí)興趣，提高各方面的能力，語文課堂內(nèi)外能夠取得自身的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

1.精心備課

不打無準(zhǔn)備的仗。這是戰(zhàn)爭中始終強(qiáng)調(diào)的，教學(xué)過程亦是如此。小學(xué)語文要將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)好、將每節(jié)課講好，離不開教師的精心備課，由于小學(xué)語文課程的特殊性以及重要意義，教師更應(yīng)該投入精力在備課上。教師要設(shè)計(jì)屬于自己的課堂，在備課時(shí)應(yīng)該擺脫對(duì)教參、教輔的依賴，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多站在學(xué)生的角度思考，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，融合自己的教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)，盡量增加課程的多樣性、趣味性，提高學(xué)生的接受度。同時(shí)，教師要反復(fù)研究推敲重難點(diǎn)，找到自己易講、學(xué)生易懂的簡便方法，達(dá)到師生之間教與學(xué)的平衡。

2.營造積極活躍的課堂氛圍

教師在課堂中與學(xué)生是相互學(xué)習(xí)、相互成就的關(guān)系，只有師生都享受教與學(xué)的過程，教學(xué)效果才能有所保障。小學(xué)語文教師要將自己融入到課堂教學(xué)情境之中，比如在課文講授時(shí)，可以帶入個(gè)人的情感，學(xué)到《十里長安送總理》一課時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到人民的悲傷與不舍;學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，讓學(xué)生真正體味到看社戲、吃毛豆的童年趣味，朗誦要聲情并茂，講解要準(zhǔn)確到位。在閱讀課上，教師可以拋磚引玉，表達(dá)出自己的想法，開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生也能夠有所思有所言，形成積極活躍的課堂氛圍。在寫作課上，不是簡單布置任務(wù)就放任學(xué)生們自由發(fā)揮，可在動(dòng)筆前鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的經(jīng)歷和感受，彼此的交流與學(xué)習(xí)能夠?yàn)樽魑脑黾铀夭?，激發(fā)靈感，提高寫作質(zhì)量。總而言之，教師不僅是講，還要會(huì)聽，與學(xué)生共同創(chuàng)造，在良好的教學(xué)情境與氛圍中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.靈活掌握課堂

語文教師在每一學(xué)期開始都會(huì)有一個(gè)規(guī)劃，根據(jù)課程時(shí)間安排課程進(jìn)度，分配好教學(xué)、考試、復(fù)習(xí)的時(shí)間。要求教師在課程講解中找到適合自己的方法和節(jié)奏，粗中有略，能精講的內(nèi)容不要拖泥帶水，需要詳講的內(nèi)容也不能敷衍了事，讓學(xué)生多角度、多方位了解和消化課本內(nèi)容。同時(shí)，針對(duì)每學(xué)期的期中、期末等教學(xué)考試，教師還要組織好復(fù)習(xí)，這不僅是學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的回顧，也是教師對(duì)課程內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，師生共同在復(fù)習(xí)過程中吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)?？荚囍蟮腻e(cuò)題精講在教學(xué)過程中的作用不容小覷，正是這些錯(cuò)題讓教師以及學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的漏洞，并能及時(shí)補(bǔ)救。教師只有這樣靈活掌握好課堂，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，提高教學(xué)水平和能力。

4.注重教后反思

一位名師的成功不是一蹴而就的，需要不斷的學(xué)習(xí)與反思。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，每一節(jié)課、每一學(xué)段、每一學(xué)期都要反思自己教學(xué)方式方法、言行舉止、思想道德上的問題，吸收身邊以及網(wǎng)絡(luò)名師的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗教學(xué)案例的教訓(xùn)，并將這些應(yīng)用在之后的教學(xué)過程中，檢驗(yàn)實(shí)踐效果，可以說，教師的教學(xué)水平和能力以及教育質(zhì)量的整體提高都是在不斷的再反思、再實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。

要設(shè)計(jì)好小學(xué)語文教學(xué)課堂，就要教師合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生差異性、個(gè)性化方面的需要，在這些要求下，教師可以采用精心備課、營造情境、駕馭課堂、教后反思等方法完善語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)水平的教育改革目標(biāo)。

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