張宏軍

摘? 要：即時(shí)評(píng)估是小學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)新領(lǐng)域，它測(cè)試教師的能力和水平，并可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的任何時(shí)間的狀態(tài)，進(jìn)行及時(shí)反饋。來(lái)自于老師的評(píng)論和鼓勵(lì)可以更好地豐富課堂的樂(lè)趣。通過(guò)現(xiàn)有的實(shí)時(shí)評(píng)估實(shí)踐結(jié)果，教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行理性、循證和情感的即時(shí)評(píng)估。這樣的評(píng)價(jià)可以有效地促進(jìn)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);及時(shí)評(píng)價(jià)

在心理學(xué)研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生有一些好的行為時(shí)，如果得到及時(shí)鼓勵(lì)或認(rèn)可，就會(huì)滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。為了獲得這種心理上的滿(mǎn)足，學(xué)生們將更加努力地做出受到老師稱(chēng)贊的行為。因此，在課堂上，教師充分利用即時(shí)鼓勵(lì)，并準(zhǔn)確及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)估，這種模式可以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中用于長(zhǎng)期促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

對(duì)課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)估是指在教學(xué)課堂中，教師通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法進(jìn)行語(yǔ)言或情境語(yǔ)言評(píng)估。此類(lèi)評(píng)估可以是激勵(lì)性的，也可以是批判性的，允許學(xué)生和教師通過(guò)即時(shí)評(píng)估相互交流，活躍課堂氣氛，提高效率。可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生更加努力地參與課堂教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)時(shí)評(píng)估問(wèn)題

1、小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏認(rèn)識(shí)和反思

根據(jù)相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂研究，小學(xué)語(yǔ)文教師高度重視課堂評(píng)價(jià)。然而傳統(tǒng)教學(xué)觀念中仍然占據(jù)主導(dǎo)。該觀念只關(guān)注教學(xué)過(guò)程，知識(shí)傳播和學(xué)生接受。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，主要是對(duì)學(xué)生的答案是否正確進(jìn)行確認(rèn)或否定評(píng)估。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生回答老師想要的答案，而不是給學(xué)生提供空間，并限制學(xué)生的個(gè)人表達(dá)。在課堂上，教師的另一個(gè)主要評(píng)價(jià)是讓學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行批判性評(píng)估，以避免學(xué)生對(duì)教學(xué)節(jié)奏和課堂系統(tǒng)的影響。

2、小學(xué)語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言起著負(fù)面作用

由于缺乏對(duì)課堂評(píng)論的理解，許多教師“隨心所欲地”使用課堂評(píng)論，并沒(méi)有對(duì)自己評(píng)論的后果進(jìn)行深入研究。根據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)，8%的課堂評(píng)論對(duì)學(xué)生有負(fù)面影響，有些甚至有更嚴(yán)重的后果。我們的老師需要謹(jǐn)慎使用對(duì)學(xué)生造成傷害的評(píng)論。例如，在課堂開(kāi)始老師往往要求學(xué)生閱讀文章，如果學(xué)生無(wú)法順暢的讀出來(lái)，這時(shí)老師生氣地指出了學(xué)生的缺點(diǎn)，并批評(píng)他在準(zhǔn)備課時(shí)不認(rèn)真。像這樣的即時(shí)評(píng)估只會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去信心。如果老師在孩子讀完后立即給出令人鼓舞的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，這樣的即時(shí)評(píng)估可以幫助學(xué)生擺脫緊張，明確準(zhǔn)備的方法和要求，并提高他們的自信心。

3、需要培養(yǎng)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

在語(yǔ)言課上，當(dāng)教師為學(xué)生評(píng)估課堂時(shí)，他們通常只是簡(jiǎn)單地回答正確，錯(cuò)誤和好的詞匯。評(píng)論中缺乏新的想法，使學(xué)生只能獲得簡(jiǎn)單的課堂反饋，無(wú)法從評(píng)論中了解其行為的利弊，造成學(xué)生不喜歡和不接受老師的評(píng)語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師往往直接指責(zé)和批評(píng)他們;在批評(píng)中，一些教師使用非常嚴(yán)厲的語(yǔ)言，這導(dǎo)致學(xué)生的自尊和自信受到嚴(yán)重的傷害和抵制。例如在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，出示句子“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生們兩個(gè)“直”意義是什么，學(xué)生正確理解和表達(dá)兩個(gè)“直”的不同含義然而，老師只是回答“嗯，坐下來(lái)”，這樣的答案沒(méi)有給學(xué)生一點(diǎn)反饋。問(wèn)題的根源在于教師沒(méi)有良好的課堂實(shí)時(shí)評(píng)估，因此，教師需要提高語(yǔ)言的詞匯量和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以了解不同的即時(shí)評(píng)估語(yǔ)言的作用。給學(xué)生使用及時(shí)有效的評(píng)估，可以在課堂上提高教學(xué)效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)時(shí)評(píng)估策略

1、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)增加創(chuàng)造力

在課堂上，教師可以有效地發(fā)表符合情況的評(píng)論語(yǔ)言并取得積極成果。巧妙地利用實(shí)時(shí)評(píng)論來(lái)控制課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)氛圍，有效地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自主參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。豐富多樣的語(yǔ)言教學(xué)，靈活的教學(xué)理念，可為課堂教學(xué)增添更多附加值，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。創(chuàng)造力是一個(gè)優(yōu)秀老師必須具備的能力，直接關(guān)系學(xué)生的理解吸收能力，最終影響到了課堂的學(xué)習(xí)效率。

2、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提高理解能力

在語(yǔ)文課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，理解他們的詞匯，并了解學(xué)生的真實(shí)想法。教師不僅要了解小學(xué)生語(yǔ)言使用的習(xí)慣，還要觀察小學(xué)生的表情、語(yǔ)調(diào)、情緒等，并根據(jù)綜合情況判斷學(xué)生的需要，以確定通過(guò)小學(xué)生的明確行為，準(zhǔn)確理解小學(xué)生的真實(shí)思想和行為動(dòng)機(jī)，可以及時(shí)適當(dāng)?shù)貫樾W(xué)生提供適合課堂評(píng)價(jià)的習(xí)語(yǔ)。

3、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)情緒控制

在語(yǔ)文課堂上，一些惡作劇是不可避免的，這使教師非常痛苦，難以控制。在這種情況下，一些教師會(huì)向?qū)W生發(fā)怒，做一些侮辱性和批判性的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生大喊大叫。當(dāng)然，我們知道老師也是普通人，也會(huì)有喜怒哀樂(lè)，有時(shí)候情緒會(huì)失控。然而小學(xué)生有些行為屬于無(wú)意識(shí)的，他們并不刻意使用某些手段讓教師生氣，只是小學(xué)生的本身特性使得其無(wú)法高度集中精力。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要運(yùn)用即時(shí)評(píng)估手段來(lái)控制課堂氣氛，指導(dǎo)學(xué)生積極友好地參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生積極配合教師的課堂環(huán)境。這樣老師就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中倍感輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也非常高。然而，當(dāng)學(xué)生淘氣、不聽(tīng)話(huà)，老師會(huì)更生氣，煩惱，充滿(mǎn)負(fù)面情緒，讓老師感到憤怒和焦慮。這種負(fù)面情緒也會(huì)感染到學(xué)生，使學(xué)生對(duì)該門(mén)課程有抵觸心理。在這個(gè)時(shí)候，教師需要具備良好的自我調(diào)節(jié)能力，并利用積極的積極情緒來(lái)幫助他們擺脫負(fù)面情緒。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師需要利用即時(shí)評(píng)估來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生在語(yǔ)文課上接受知識(shí)的能力。即時(shí)評(píng)估過(guò)程中老師需要注意方法，這樣才能爭(zhēng)取的引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生共同維護(hù)課堂的高效學(xué)習(xí)。只有這樣，才能夠真正提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]? 連忠友：小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)之有效策略[J];現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（8）：60-61。

[2]? 傅茂國(guó)：小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)之有效策略[J];中外交流，2016（26）。

[3]? 李艷鳴：點(diǎn)睛之處妙語(yǔ)生花——小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)之有效策略[J];考試周刊，2017（90）：56-56。

[4]? 李瑞健：小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)之有效策略分析[J];魅力中國(guó)，2017（51）。