張雪琴

摘? 要：中華經(jīng)典詩文是中華文化的根基和典范，誦讀經(jīng)典詩文對人格的塑造和情操的陶冶，對民族精神的培育，有其他任何手段所無法代替的作用。小學(xué)生對時尚文化津津樂道，卻對祖國與民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少，經(jīng)典詩文的接觸和吸收相當(dāng)薄弱。為增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，我們嘗試了在語文課堂教學(xué)中有機(jī)滲透傳統(tǒng)文化，探索出了新時代小學(xué)語文教學(xué)與中華經(jīng)典文化傳承有機(jī)整合的一些策略。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典古詩文;誦讀;整合;教學(xué)策略

源遠(yuǎn)流長的中華經(jīng)典詩文是中華文化的根基和典范，它積淀了中華民族幾千年來的價值觀念、人格魅力和審美意識。我們以語文課堂為陣地，加強(qiáng)經(jīng)典誦讀與語文教學(xué)有機(jī)整合的研究，摸索了一些二者有機(jī)整合的策略。

一、找準(zhǔn)語文教材與經(jīng)典誦讀的鏈接點(diǎn)。

1、用好教材原有的古詩文內(nèi)容，引領(lǐng)誦讀有效地開展。

教材中安排的古詩文教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生深入了解、學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩文的窗口，我們在教學(xué)中巧妙地設(shè)計經(jīng)典誦讀指導(dǎo)，通過教學(xué)讓學(xué)生更多地了解傳統(tǒng)文化的深邃。在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文時，努力尋找誦讀與教材內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，把內(nèi)容相關(guān)的、同題材的、同類表達(dá)方式的、同一作家的其他作品引入教學(xué)過程中，增加語文課的厚度和深度，讓語文課更具趣味性和語文性。新課學(xué)完進(jìn)行拓展延伸時，有意地引導(dǎo)學(xué)生思考我們由此想到了哪首詩或哪句名言、哪些人物情節(jié)等，強(qiáng)化經(jīng)典誦讀與閱讀教學(xué)的有效融合。

2、扎實開展語文教材中的綜合實踐活動，推進(jìn)誦讀活動地深入。

每個學(xué)段的語文教材里都安排了與經(jīng)典古詩文相關(guān)的綜合實踐活動，比如：“遨游漢字王國”、“古詩詞背誦”、“我國的傳統(tǒng)節(jié)日”、“輕叩詩歌的大門”等等，教材中的這些綜合實踐活動內(nèi)容是引領(lǐng)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化、深入推進(jìn)誦讀活動的良好資源。根據(jù)教材中安排的綜合實踐活動內(nèi)容，教師布置學(xué)生分成小組自主開展活動，放手讓學(xué)生深入收集、整理相關(guān)資料，在學(xué)生收集、整理相關(guān)資料后再在班級里展示。這些實踐活動會把學(xué)生對傳統(tǒng)文化地理解引向深入，對傳統(tǒng)文化有了親切感，學(xué)生在古今文化的碰撞中感受傳統(tǒng)文化的博大精深，平時誦讀的主動性也增強(qiáng)了。

二、構(gòu)建“重學(xué)生自主誦讀，輕教師細(xì)致分析”的誦讀式語文課堂教學(xué)模式。

教學(xué)中，老師以讀代講，以讀促講，讓學(xué)生在多種形式誦讀中自主感悟詩文要義，輕松愉悅的而學(xué)習(xí)經(jīng)歷極大地促進(jìn)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣。比如《清平樂·村居》一文地學(xué)習(xí)，老師通過引導(dǎo)學(xué)生多種形式地自讀，以讀代講，輕松地教學(xué)生學(xué)會了整首詞。整首詞的學(xué)習(xí)流程為：

（1）范讀，解題引趣。

詞是配上音樂可以唱出來的古體詩歌，每首詞都有一個固定的曲調(diào)，我們稱為詞牌。這首詞的詞牌名是什么？村居是這首詞的題目?？吹酱寰?，你們會想到什么呢？聽老師范讀思考：詞中描寫了怎樣的鄉(xiāng)村人家呢？

（2）初讀，略知文意。

（3）再讀，讀中品味。

“讀罷字音，需略知大意”，這首詞樸實易懂，哪些詞句自己能讀懂？師生交流。

▲讀中感悟景美

要點(diǎn)點(diǎn)撥：

（1）讀到“青青草”，我們仿佛看到了什么？

（2）綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪？

（3）瞧，他們就生活在這樣優(yōu)美的山村，你能按順序說說這鄉(xiāng)村的美景嗎？（可以由遠(yuǎn)到近，也可以由近到遠(yuǎn)）

（4）指導(dǎo)朗讀：這么美的風(fēng)景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎？指名讀。

小結(jié)：瞧這一家子，生活在山清水秀的農(nóng)村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進(jìn)畫中，和他們聊聊吧！

▲讀中感悟：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。

要點(diǎn)點(diǎn)撥：

（1）理解“翁媼”“翁媼”是指誰？老爺爺和老奶奶的關(guān)系是？（夫妻）所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？生：一對年老的夫妻。

（2）理解“醉里吳音”。

相機(jī)介紹“吳音”：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬于吳國。“吳音”就是吳國的地方話。

（3）理解“相媚好”。

邊看圖邊想象，他們會聊些什么呢？聽著他們聊天的內(nèi)容，看著他們聊天的樣子，你能體會出這里的“相媚好”是什么意思嗎？（假如你是老爺爺、老奶奶，你會說什么？）

▲讀中感悟大兒、中兒的勤勞孝順

要點(diǎn)點(diǎn)撥：

（1）大兒、中兒在干什么？他們做得怎么樣？

（2）練習(xí)朗讀。

▲讀中感悟小兒調(diào)皮可愛。

要點(diǎn)點(diǎn)撥：

（1）無賴：文中的無賴與我們現(xiàn)在說的“無賴”一詞是一個意思嗎？再讀此句，從“無賴”這個詞你讀懂了什么？（讀出了詩人對小兒的喜愛）

（2）臥：“臥”可能是什么姿勢？從“臥”字你感受到了什么？（無拘無束? 自由自在? 天真可愛?? 調(diào)皮可愛）練習(xí)說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，還可以同桌討論討論。

（3）指導(dǎo)朗讀：該怎么讀出小兒的頑皮呢？

（4）品讀，想象畫面。

1、這首村居描繪的是一家老小五口的生活畫面，請同學(xué)們再讀讀這首詞，邊讀邊想按詞句描寫的順序，我們分別看到了什么畫面。

2、交流看到的畫面。

▲風(fēng)景圖

這寫的是五口之家的生活環(huán)境，在這首詞里是怎么寫的？你能用自己的話說一說嗎？

▲相媚圖

老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎么寫的？他們可能會說些什么？

▲鋤豆圖、織籠圖、臥剝圖

學(xué)生講述，教師簡單引導(dǎo)梳理。

▲小溪圖

村居里還有一處重要的景點(diǎn)，它把我們看到的一幅幅畫變成了一整幅畫，這處景是什么？誰能用自己的語言描述這整幅畫面？

▲村居圖

多美的村居圖啊，有位畫家也被詩中的美景吸引，畫出了村居圖。出示圖，指導(dǎo)學(xué)生試背全文。

（5）配樂誦讀，感受溫馨。

學(xué)生和著《紫竹調(diào)》輕快優(yōu)美的旋律再次誦讀全詞，體會村居生活的寧靜悠然，感受溫馨之情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等，體味作品的內(nèi)容和情感?！被趯W(xué)生閱讀古詩興趣及讀詩經(jīng)驗，將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詞中來。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體會文中關(guān)鍵詞句的豐富內(nèi)涵。并在一次又一次饒有興味地朗讀中，品味詞獨(dú)有的韻律之美，逐漸入情入境。

三、課內(nèi)課外相結(jié)合，抓好誦讀延伸。

“得法于課內(nèi)，得益于課外。”課堂的經(jīng)典誦讀指導(dǎo)是課外誦讀的基礎(chǔ)，課外誦讀是課堂指導(dǎo)的擴(kuò)展、延伸，要由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)，把語文課堂向課外延伸。

參考文獻(xiàn)

[1]? 沈濤. 小學(xué)語文經(jīng)典古詩詞誦讀指導(dǎo)的有效策略初探[J]. 考試周刊，2018，000（0A4）：56.

[2]? 陳巧蕓. 小學(xué)語文經(jīng)典詩文誦讀的有效策略[J]. 科教導(dǎo)刊，2016（5X）：129-130.