韋紹文

摘? 要：在小學高年級階段，文言文故事的數(shù)目有了一定的增多，這給學生的學習帶來了一定的壓力。由于小學教材的文本主要以現(xiàn)代文為主，學生在閱讀文言文時首先會遇到語言難以理解這一障礙。其次，學生對于傳統(tǒng)文化了解有限，很難具體地理解文中的相關事物;同時，文言文中蘊含了深刻的哲理，學生由于思辨能力不足，很難進行透徹地理解。針對這些問題，本文主要從古今語言對比、古代文化拓展、自由討論哲理等方面來論述小學高年級文言文的有效教學方法。

關鍵詞：小學;高年級;文言文故事;教學

隨著新課程改革的推進，小學語文教學越來越注重學生對于傳統(tǒng)文化的學習。其中，除了古詩詞之外，文言文古詩是傳統(tǒng)文化的重要載體。學生學習文言文古詩，能夠了解古人的生活方式、文化藝術(shù)和思想境界，全面提升自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。但在目前，由于文言文本身的學習難度和教師教學方式的單一，學生只能大體了解文言文故事的梗概，而對于文中豐富的文化知識和深刻的思想缺乏探究與感悟的機會，難以對文言文古詩形成深刻的理解。因此，教師要全面改進教學方法，提升學生對文言文故事的深入學習。下面，筆者就具體談一談小學高年級文言文故事的有效教學方法。

一、語言對比，體會表達趣味

文言文和現(xiàn)代漢語在語言表達上有著很大的區(qū)別。在學習文言文故事時，學生由于文言文基礎的薄弱，經(jīng)常會產(chǎn)生理解的歧義。而教師過度追求學生的學習效率，會直接讓學生背誦文言文字詞的正確意思，造成學生的學習過于枯燥，學生學習興趣低下。對此，教師可以通過古今語言對比的方法，讓學生同時運用現(xiàn)代漢語和古代漢語理解文本，從文本意思的差異性上感受文言文的特點，激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，在學習《學弈》時，教師可以引導學生通過古今意義對比感受文言文字詞的趣味性。比如，教師可以讓學生根據(jù)自己的理解翻譯：“弈秋，通國之善弈者也”一句。學生根據(jù)現(xiàn)代漢語的意思可以將句子翻譯為;“在秋天下棋，通向國家善良的下棋的人”。之后，教師可以讓學生思考：“這樣的翻譯通順嗎？”學生能夠自己的翻譯完全不能表達完整的意思，從而意識到文言文獨特的語言表達體系。從而對弈秋、通國、善等文言文字詞能夠有意識地進行針對性地理解，提高自己的記憶效果。又比如，對于“雖與之俱學，弗若之矣”一句，教師可以讓學生找出阻礙自己理解的詞語。學生能夠發(fā)現(xiàn)“弗若之矣”四個字都具有很強的理解難度。教師可以對這些字的現(xiàn)代意義與古代意義分別進行講解。比如，學生可以知道弗在現(xiàn)代漢語中很少使用，在古代卻很常用，是“不”的意思;“若”在現(xiàn)代漢語中是如同的意思，而在文言文中有“比得上”的意思。通過這樣的對比講解，學生能夠借助古今意義的差異體會文言文語言具有的獨特趣味，提高對文言文的閱讀興趣。

二、文化拓展，走入文本之中

文言文是對古代生活的記敘與描寫。由于生活環(huán)境的巨大變化，學生自愛閱讀文言文故事時很難找到合理的切入點進行生動地想象，對于文本存在著難以深入理解的問題。這主要是由于學生的傳統(tǒng)文化知識不夠豐富造成的。對此，教師要具備文化拓展的意識，通過將文本中相關的古代文化進行廣泛拓展，讓學生消除對相關事物的陌生感，在閱讀中產(chǎn)生身臨其境的感覺，增強對文本的理解深度。

例如，在學習《伯牙鼓琴》時，教師可以引導學生對文本中的傳統(tǒng)文化進行深入的了解。在學生閱讀課文后，教師可以讓學生對文中感興趣的事物進行提問。比如，學生會對“伯牙善鼓琴”中的“琴”產(chǎn)生興趣，想要了解古代琴的樣式和彈奏方法。教師可以通過多媒體以圖片和視頻的形式讓學生了解到古琴，又稱瑤琴、玉琴，有五弦和七弦等種類。之后，教師可以讓學生思考：“文中的音樂節(jié)家要選擇用琴作為器材，而不是其他樂器？”當學生在思考時，教師可以讓學生知道戰(zhàn)國時期隨著音樂的發(fā)展，琴樂也得到了很大地發(fā)展和普及，從而涌現(xiàn)了大量的琴人，因此俞伯牙和鐘子期是在時代潮流的影響下成為了著名的琴師。又比如，教師可以對春秋戰(zhàn)國時期的時代特點和人們的著裝、行為方式進行講解，學生能夠知道春秋戰(zhàn)國時期很多人為了功名利祿陷入到爾虞我詐之中，而俞伯牙和鐘子期等人具有高尚的品格，選擇隱居的生活。因而能夠想象到兩個人正襟危坐，身穿長袍，瀟灑彈奏的場景。通過這樣的文化拓展，學生能夠最大限度地還原故事場景，生動理解文本內(nèi)容，提高閱讀的透徹性。

三、自由討論，感悟豐富哲理

文言文故事中的哲理是豐富而深刻的，學生通過閱讀能夠極大地提升自己的思想道德境界，促進自己更好地學習與生活。但在目前，學生習慣于教師的灌輸式講解，對于文本中的哲理缺乏獨立探究的意識，難以從文言文故事中獲得豐富的滋養(yǎng)。對此，教師要引導學生樹立自主學習的意識，鼓勵學生大膽地表達自己對文本的見解，讓學生在相互交流中獲得思維的碰撞，提高對文本的感悟能力。

例如，在學習《兩小兒辯日》時，教師可以引導學生通過自由討論從作品中獲得深刻感悟。閱讀課文后，教師可以讓學生思考：“孔子為什么對兩個孩子的觀點不能進行評判？”有的學生可以認為兩個孩子說的都有道理，因此孔子無法判斷;有的學生可以認為孔子自己對于太陽也沒有過多的研究，因而無法判斷。又比如，教師可以讓學生思考：“課文告訴我們什么道理？”有的學生可以認為兩個小孩雖然年紀小，但是思維都很獨特，因此說明人的聰明與年齡無關。有的學生可以認為孔子是著名的思想家，但也有自己不了解的知識，說明知識是無窮無盡的，需要不斷學習。有的學生還可以認為孔子是受人尊敬的名人，能夠勇于承認自己學識的不足，說明人要謙虛向上，敢于直面自己的不足。通過這樣的自由討論，學生能夠借助文言文古詩激發(fā)自己的思考潛力，從多角度的思考中提升思維的靈活性與深刻性。

綜上所述，文言文故事中具有著豐富的教育資源。教師要通過多種方式讓學生對文言文故事進行全面深入的學習，獲得深刻的理解。在教學中，教師可以可以通過古今語言對比、古代文化拓展、自由討論哲理等方面來鼓勵學生積極思考，全面探究，激發(fā)學生的學興趣，提高學生的學習能力。

參考文獻

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