曹媛媛

摘? 要：我們都說(shuō)兒童是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)。但是決定未來(lái)發(fā)展上限的是教育方式方法，而我們又說(shuō)，基礎(chǔ)決定上限。所以幼兒教育是重中之重。但是幼兒教育與以往傳統(tǒng)教育有所不同，幼兒教育的核心是為了培養(yǎng)幼兒具備一定的觀察能力，創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，如何基于核心素養(yǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)有效的教育，本文提出了相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);幼兒教育;科學(xué)有效性;策略探究

在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，老師應(yīng)該注意基于核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)教育，而若想達(dá)到這一教學(xué)目的，首先需要老師在教學(xué)時(shí)借助實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒觀察能力;其次老師還應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒探究，了解生活之間聯(lián)系;同時(shí)老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力;最后老師可以結(jié)合相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力本文便對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的討論。

一、借助實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒觀察能力

在進(jìn)行幼兒科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)培養(yǎng)過(guò)程中，首先需要培養(yǎng)的就是幼兒的觀察能力，老師在這個(gè)過(guò)程中結(jié)合相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)幼兒這一能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓幼兒通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐真正感受相應(yīng)的自然現(xiàn)象，豐富幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)知，開(kāi)闊視野，對(duì)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)習(xí)提供一定的便利條件，進(jìn)而提高幼兒學(xué)習(xí)與觀察能力。

老師可以帶領(lǐng)幼兒去領(lǐng)略大自然的風(fēng)光，并講說(shuō)自己看到的相關(guān)事物，在這個(gè)過(guò)程中不僅鍛煉了幼兒觀察能力，也培養(yǎng)了幼兒能夠利用多種感官，進(jìn)行事物的觀察，在這個(gè)過(guò)程中老師可以讓幼兒將所看到的事物畫出來(lái)，然后老師對(duì)相關(guān)的自然景觀進(jìn)行解釋，比如告訴幼兒四季的相關(guān)特點(diǎn)，同時(shí)還可以詢問(wèn)幼兒：在春天我們會(huì)看到什么自然現(xiàn)象？幼兒經(jīng)過(guò)相應(yīng)的思考做出回到：春天生機(jī)勃勃，樹(shù)木紛紛發(fā)芽。老師可以繼續(xù)詢問(wèn)幼兒：在春天，樹(shù)木為什么會(huì)發(fā)芽？通過(guò)相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的思考，在夏天多雨季節(jié)，老師可以帶領(lǐng)幼兒觀察雨過(guò)天晴后的彩虹，講述彩虹的形成原因，不僅鍛煉幼兒的觀察能力，也在一定程度上，培養(yǎng)其探究思考能力，老師還可以在教學(xué)時(shí)，展示相關(guān)的植物，讓幼兒對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的辨別，提升幼兒的分辨信息能力。

二、帶領(lǐng)幼兒探究，了解生活之間聯(lián)系

科學(xué)領(lǐng)域的幼兒教學(xué)應(yīng)該以使幼兒能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系為最終目的，所以在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)過(guò)程中，老師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)題探究，結(jié)合相關(guān)的生活現(xiàn)象講述相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，使幼兒能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活之間的緊密聯(lián)系，幫助幼兒樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，便于接下來(lái)的科學(xué)領(lǐng)域幼兒教學(xué)。

老師在教學(xué)時(shí)，還可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究，幫助幼兒了解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。比如老師可以讓幼兒種植相關(guān)的樹(shù)苗，在這個(gè)過(guò)程中，老師可以對(duì)幼兒安排不同的條件，比如一部分幼兒讓他們?cè)谙鄬?duì)封閉的環(huán)境中種植，一部分幼兒讓其在干旱的條件下種植，隨后讓幼兒適時(shí)對(duì)自己種植的樹(shù)苗進(jìn)行相關(guān)的觀察記錄，幼兒發(fā)現(xiàn)在封閉環(huán)境下的樹(shù)苗奄奄一息，干旱的樹(shù)苗也沒(méi)有了生機(jī)，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)，使幼兒了解植物生存需要水源以及充足的光照和氧氣，隨后老師還可以讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，一部分幼兒天天進(jìn)行植物澆水，一部分幼兒不頻繁澆水，隔一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)不頻繁澆水的植物，根莖更加茂密，更加抗風(fēng)，通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)使幼兒明白相應(yīng)的人生道理，方便接下來(lái)的教學(xué)。

三、鼓勵(lì)幼兒實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力

在幼兒的幼兒時(shí)期，對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)也是幼兒科學(xué)教育的重要內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)老師可以借助相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒了解相應(yīng)的知識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀念，為幼兒日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，同時(shí)老師在幼兒實(shí)踐過(guò)程中還可以積極參與其中，對(duì)于有一些操作困難的幼兒，老師可以施以援手，為拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧課堂創(chuàng)造條件。

由于幼兒具體是指1到6周歲的孩子，那么5到6的孩子應(yīng)該具備一些動(dòng)手能力，老師在進(jìn)行幼兒教學(xué)的過(guò)程中，可以進(jìn)行相應(yīng)的課堂動(dòng)手活動(dòng)，比如讓幼兒進(jìn)行筆記本的獨(dú)立制作，老師可以讓幼兒準(zhǔn)備一開(kāi)的紙張，剪刀以及其他的工具，然后老師播放相關(guān)的視頻，讓幼兒對(duì)相應(yīng)的制作步驟有一個(gè)直觀的了解，隨后老師可以讓幼兒回憶相關(guān)的步驟，然后讓幼兒進(jìn)行嘗試，在進(jìn)行這一課堂活動(dòng)時(shí)，老師要密切關(guān)注幼兒，避免幼兒被等剪刀劃傷，同時(shí)老師在幼兒實(shí)踐過(guò)程中還可以積極參與其中，對(duì)于有一些操作困難的幼兒，老師可以施以援手，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作信心為日后的幼兒實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造有利條件，老師也可以讓幼兒之間相互幫助，使幼兒感受友誼，培養(yǎng)幼兒正確觀念。

四、結(jié)合相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力

在進(jìn)行幼兒科學(xué)教學(xué)時(shí)，老師還應(yīng)該意識(shí)到，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，敢于創(chuàng)新的能力也是核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)任務(wù)，欲達(dá)到這一教學(xué)目的，老師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的思辨能力，開(kāi)闊幼兒的思路，同時(shí)老師還可以提供相關(guān)看法鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的探究，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力營(yíng)造一定的便利條件。

老師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)該意識(shí)到，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)思辨能力的絕佳時(shí)期，所以在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該注意幼兒思辨能力的培養(yǎng)，而課堂問(wèn)答是最便捷的方式，老師可以借助生活實(shí)際講解相關(guān)的問(wèn)題，比如讓幼兒思考近年來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行課堂的發(fā)言，使幼兒了解相關(guān)的環(huán)境知識(shí)，同時(shí)老師還可以詢問(wèn)幼兒：保護(hù)環(huán)境的相關(guān)措施有哪些？幼兒經(jīng)過(guò)思考，討論得出相關(guān)的答案，同時(shí)老師還可以讓幼兒繪制關(guān)于環(huán)境污染，保護(hù)，發(fā)展三者之間的關(guān)系圖，使幼兒直觀的了解相應(yīng)的聯(lián)系，開(kāi)闊幼兒的思路，為核心素養(yǎng)下幼兒科學(xué)教育有效性教學(xué)提供強(qiáng)力基礎(chǔ)，同時(shí)老師也可以適當(dāng)拓展幼兒的知識(shí)面，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

綜上所述，在幼兒教育中對(duì)幼兒實(shí)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)有助于幼兒日后正確觀念的形成，而若想達(dá)到這一目的就需要老師在教學(xué)時(shí)借助團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí);其次老師還應(yīng)該著手培養(yǎng)幼兒審美情趣，利用相關(guān)圖片激發(fā)幼兒興趣;同時(shí)老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力;最后老師可以結(jié)合相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的探究創(chuàng)新能力。

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