廖麗清

摘? 要：語文教育是小學(xué)教育體系中非常重要的基礎(chǔ)部分，對學(xué)生的未來發(fā)展起著重要作用，因此，教育工作者必須關(guān)注小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀，并采取針對性的措施進行改進當(dāng)前階段下的小學(xué)語文課程教學(xué)，實現(xiàn)創(chuàng)新與不斷優(yōu)化相結(jié)合，才能真正促進小學(xué)語文教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);策略探究

教師在對學(xué)生開展小學(xué)階段下的語文課程教學(xué)時，需要教師能夠及時強化對于課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，同時教師在對學(xué)生開展語文課程的時候，也要提升語文課堂的互動性質(zhì)。最后教師在對學(xué)生開展教學(xué)的時候，也要優(yōu)化自身的評價教學(xué)，幫助學(xué)生樹立對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)信心。

一、教師強化教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生理解

中文老師在教學(xué)前必須真正理解和掌握學(xué)生在小學(xué)階段下學(xué)習(xí)生活的心理特征和特點學(xué)，學(xué)生在當(dāng)前階段下，由于自身年齡的因素，好奇心普遍較為旺盛，對學(xué)習(xí)的熱情和渴望很高。但是，由于小學(xué)生與外界的接觸很少，認(rèn)知能力較弱，因此有時小學(xué)生不能完全理解老師的意思，完成對于語文課程的有效學(xué)習(xí)，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生能夠在課程內(nèi)容中實現(xiàn)自身行為方式的有效發(fā)展與進步。因此教師需要不斷強化并切實的發(fā)揮出相關(guān)的指導(dǎo)作用。語文教師應(yīng)能夠不斷提高課堂設(shè)計水平，在為小學(xué)生上課時調(diào)動小學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，并充分講解講課內(nèi)容，以加深他們對語文教材知識的理解，實現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，教師在對學(xué)生開展《月是故鄉(xiāng)明》這一節(jié)課程的教學(xué)時，由于學(xué)生自身年齡的限制，對于生活的感觸并不深刻，所以沒有辦法對于文章的中心主旨來進行深入的學(xué)習(xí)。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時的根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況來進行趣味化的展示，同時教師也可以采用微課的形式來對于思想情懷進行詮釋，以此強化學(xué)生自身的理解能力，實現(xiàn)學(xué)生對于課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠重視起對于課程理論知識的設(shè)計，讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n程內(nèi)容進行全方位的學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化語文課程互動，推動學(xué)生參與

良好的課堂氣氛能夠有效的促進學(xué)生在現(xiàn)階段下的學(xué)習(xí)俠侶，將大大促進課堂教學(xué)效果的改善，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與動力，還可以提高學(xué)生對語文課程知識的掌握程度。教師與學(xué)生的良好課堂互動在教學(xué)過程中本身就是非常重要的一部分，師生之間的關(guān)系直接影響著學(xué)生的課堂感受，因此教師與學(xué)生之間雙方的互動是一種有效的教學(xué)手段，可以在課堂氣氛中發(fā)揮出重要的作用。所以教師在對學(xué)生開展小學(xué)階段下的語文課程教學(xué)時，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，應(yīng)采取糾正措施。并且需要與學(xué)生積極溝通，共同發(fā)展和學(xué)習(xí)，并幫助小學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)充滿動力。這也就要求教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠優(yōu)化自身的教學(xué)語言，塑正自身的教學(xué)觀念，深入到學(xué)生群體之中，實現(xiàn)課程教學(xué)的有效發(fā)展與進步。

例如，教師在對學(xué)生開展《草船借箭》這一節(jié)課程內(nèi)容的時候，教師需要能夠加強與學(xué)生之間的溝通與交流，以此讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n程內(nèi)容進行深入的理解。為此教師在對學(xué)生開展課程的時候，可以采用課本劇的形式來強化學(xué)生之間的有效互動。同時也應(yīng)為這一篇文章節(jié)選自《三國演義》，因此具有較強的趣味性以及改編潛質(zhì)。教師帶領(lǐng)學(xué)生對于人物形象進行深入的分析，讓學(xué)生能夠深入的對于人物形象進行體會，在促進學(xué)生理解的同時，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。

三、完善評價教學(xué)機制，樹立學(xué)生信心

小學(xué)語文教育不僅啟迪了學(xué)生在現(xiàn)階段下的發(fā)展與進步，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，語文教育必須重視引導(dǎo)學(xué)生，通過科學(xué)合理的評價提高學(xué)生的思維能力。所以在小學(xué)語文課程中教師需要不斷改進和創(chuàng)新現(xiàn)有的評估機制，并通過將基于以成績?yōu)橹鲗?dǎo)的傳統(tǒng)評估方法轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生運用其知識實踐能力的綜合評估，來提高學(xué)生對于評價的關(guān)注度，促進學(xué)生的全面發(fā)展。此外，評估應(yīng)側(cè)重于鼓勵和表揚，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生老師應(yīng)發(fā)現(xiàn)閃點并積極鼓勵，最終幫助學(xué)生建立信心。在評估時，老師應(yīng)該因人而異，幫助學(xué)生提升自身找出文體，促進全面發(fā)展。

例如，教師在對學(xué)生開展評價課程的時候，教師需要能夠做到針對化的評價，對不通學(xué)生的學(xué)情進行全面的分析，以此制定出不同的評價方式，以此開展差異化教學(xué)評價，讓每一個學(xué)生都能夠在課程中通過評價來認(rèn)識到自己的長處與不足，并且能夠樹立對于語文課程學(xué)習(xí)的自信心。因此教師在對學(xué)生開展小學(xué)語文課程的時候，需要教師能夠從實際出發(fā)，以此來對學(xué)生開展有效的評價教學(xué)。

四、語文教師應(yīng)加強家庭作業(yè)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

語文老師不僅需要著重講解教室的內(nèi)容，還需要能夠結(jié)合學(xué)生在課程中所學(xué)習(xí)的知識來布置具體的作業(yè)，要求的學(xué)生的整合和掌握。在設(shè)計作業(yè)時，教師實際上應(yīng)將作業(yè)作為提供知識和技能的鏈接，因此在設(shè)計作業(yè)時，不僅應(yīng)考慮教科書的內(nèi)容，而且還應(yīng)結(jié)合實際的學(xué)習(xí)情況來不斷提高學(xué)生的水平以及學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成《景陽岡》這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)時，教師在對學(xué)生布置家庭作業(yè)的時候，需要能夠針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進行不同作業(yè)任務(wù)的布置，讓每一個學(xué)生能夠在課程中進行有效的學(xué)習(xí)。比如，針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生就文章中的生詞生字來進行學(xué)習(xí)。但是對于理解能力較為優(yōu)秀的學(xué)生而言，教師可以為學(xué)生推薦其他有關(guān)于水滸傳的讀物，培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)階段下的閱讀思維能力，實現(xiàn)班級學(xué)生的整體發(fā)展與進步。

綜上所述，教師在對學(xué)生開展小學(xué)階段下的語文課程教學(xué)時，需要教師能夠及時強化對于課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，同時教師在對學(xué)生開展語文課程的時候，也要提升語文課堂的互動性質(zhì)。最后教師在對學(xué)生開展教學(xué)的時候，也要優(yōu)化自身的評價教學(xué)，幫助學(xué)生樹立對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)信心。

參考文獻

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