馬吉提?熱合曼

摘? 要：新課改的不斷深入，使人們對初中教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，作為初中教學(xué)體系中的重要組成部分，初中道德與法治課的教學(xué)質(zhì)量也有了更高的要求。對此很多老師都不斷對自己的教學(xué)方法及模式進行了完善和創(chuàng)新，情感教育的實踐就是提高道德與法治課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，理應(yīng)得到重視。對此，本文作者根據(jù)自己對情感教育的理解，結(jié)合自己的道德與法治課教學(xué)經(jīng)驗，探討了初中道德與法治課的情感教育。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;情感教育;現(xiàn)狀及措施

1 情感教育的概況

情緒發(fā)展是個體成熟和發(fā)展的一個極其重要的表征。人的情感決不是自然成熟的，它是在教育促進下發(fā)展、成熟的。情感教育，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達到最佳的功能狀態(tài)。打開新課標(biāo)下的初中道德與法治教材，一個個生動的事例，一篇篇優(yōu)美的朗誦，一位位觸及學(xué)生內(nèi)心靈魂的鮮活的榜樣……無不蘊含著美好、高尚、純潔、健康的情感，新課改帶著對人性的尊重、帶著對學(xué)生的關(guān)愛，走進了學(xué)校、走進了課堂、走進了教師的生命歷程。

2 道德與法治課的情感教育現(xiàn)狀

一直以來，中學(xué)的道德與法治課堂教學(xué)普遍存在以下兩方面問題：一方面，從國家的發(fā)展需要和學(xué)生的健康成長出發(fā)，道德與法治課作用非常重要是其他學(xué)科無法代替的。另一方面，事實上課堂教學(xué)中普遍顯示出老師難教、學(xué)生厭學(xué)的問題。從效果來看也不能令人滿意：學(xué)習(xí)中學(xué)生普遍存在著：重視的學(xué)生只為分?jǐn)?shù)而學(xué);不重視的學(xué)生公開喊出60分萬歲;有的學(xué)生干脆不學(xué)。缺乏“情感”的教育是沒有活力的教育，從而導(dǎo)致道德與法治課堂教學(xué)的邊緣化。其具體表現(xiàn)為：

2.1 教學(xué)目標(biāo)上，重認(rèn)知目標(biāo)輕情感目標(biāo)

完善學(xué)生的人格是道德與法治課堂教學(xué)的核心所在。新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)為以下四方面：認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度。許多教師只注重考試分?jǐn)?shù)，在教學(xué)中只灌輸理論知識，忽視學(xué)生的情感和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生德行分離的結(jié)果。

2.2 教學(xué)方法只重視教條式講解而忽視情感投入

教師灌輸式的課堂教學(xué)，會使學(xué)生對道德與法治課很反感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。也許會出現(xiàn)這樣一種場面：教師上課滔滔不絕，學(xué)生趴著呼呼大睡、課堂教學(xué)效果微乎其微。我曾對學(xué)生的道德與法治課學(xué)習(xí)情況作過一番調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生認(rèn)為：道德與法治課不值得一學(xué)，這種情況不得不引起我們的重視。由于教師在課堂教學(xué)中，情感的滲透很少，一味地說教，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過程中有所“為”，有所“不為”。

3 課堂教學(xué)中滲透情感教育的必要性

3.1 道德與法治課的特色需要滲透情感教育

道德與法治課的教育兼有教育品德和傳授知識的雙重任務(wù)。因此，道德與法治課的教學(xué)就是解決“知-信-行”的過程。其中，“知”是基礎(chǔ)，“信”是關(guān)鍵，“行”是目的。而達到教育目的關(guān)鍵是解決學(xué)生“信”的問題，讓學(xué)生“動情”又是解決“信”的問題的關(guān)鍵[2]。因此，在道德與法治課教學(xué)中滲透情感教育，是達到最終教學(xué)目的的必由之路，是課程本身的要求。

3.2 培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要滲透情感教育

相關(guān)研究表明：決定一個人成功的因素是非智力因素?！扒樯獭边@個概念是心理學(xué)教授丹尼爾在《情感智力》一書中首次提出的，他認(rèn)為一個人成才智商占20%作用，而情商占80%的作用。人的情商包括性格、興趣、意志等情感因素，在人類的創(chuàng)造活動中這些情感因素的作用很重要，如定向、調(diào)解、啟動等等。

3.3 學(xué)生良好情感的培養(yǎng)需要滲透情感教育

初中生的情感很豐富但又不穩(wěn)定，所以需要我們老師的引導(dǎo)。而道德與法治教學(xué)過程中滲透情感教育有利于學(xué)生的情感得到良好的發(fā)展。

3.4 滲透情感教育是突破道德與法治課教學(xué)瓶頸落實課程改革要求的需要

而當(dāng)前的道德與法治課教學(xué)中，許多教師只重視理論知識的灌輸，局限于認(rèn)知目標(biāo)的完成，而忽視了學(xué)生情感和思想覺悟的培養(yǎng)，這種情感問題漠視造成學(xué)生思想道德的失真[3]。

4 關(guān)于道德與法治課堂教學(xué)如何滲透情感教育的幾點建議

4.1 將情感充分體現(xiàn)和滲透到教備課中

第一，老師進行備課時不僅要考慮到基礎(chǔ)知識的傳授，還要考慮到道德教育及法治教育的貫徹，更要考慮到師生情感的培養(yǎng)，所以備課時除了準(zhǔn)備基礎(chǔ)的道德與發(fā)展教學(xué)知識內(nèi)容以外，還需要準(zhǔn)備一些促進師生情感的內(nèi)容，如小組討論、課堂游戲等。第二，堅持“以人為本”原則，實際教學(xué)時要留取課堂時間，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

4.2 將情感教育體現(xiàn)和滲透到導(dǎo)課中

老師要持以和藹可親的態(tài)度對待每一位學(xué)生，并用愉快輕松的語氣導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)效率[4]。

例如，在對《做更好的自己》進行教學(xué)時，老師除了以輕松愉快的語氣介紹即將教學(xué)的內(nèi)容外，還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境，播放學(xué)生熟悉和喜歡的歌曲，以營造輕松愉快的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情。

4.3 將情感教育體現(xiàn)和滲透到課堂教學(xué)中

第一，老師要加強與學(xué)生的溝通和了解，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極主動地去學(xué)習(xí)道德與法治相關(guān)知識;第二，老師要站在學(xué)生的角度思考問題，并認(rèn)真解答每個學(xué)生提出的問題，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，增強師生之間的情感。

例如，在對《享受學(xué)習(xí)》進行教學(xué)時，老師可以直接將課堂實踐留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，在課堂上發(fā)表自己對學(xué)習(xí)的觀點，“是痛苦還是快樂的”，針對這個問題很多學(xué)生進入了激烈的辯論中，整個過程不斷加深學(xué)生之間的相互了解，增強生生之間的情感，還能夠激發(fā)學(xué)生們對道德與法治知識的探索欲望，從而提高道德與法治課的教學(xué)質(zhì)量[5]。

4.4 將情感教育體現(xiàn)和滲透到課外活動中

要適當(dāng)開展一些課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時，使學(xué)生在實踐活動中加深彼此之間的情感，故而提高學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)主動性。

例如，老師可以根據(jù)教學(xué)實際需要及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，組織主題班會、演講比賽和課堂游戲等課外活動，并鼓勵學(xué)生積極參與到課外活動中來，讓他們在活動中充分展示自己的才能，以增強學(xué)生對道德與法治學(xué)習(xí)的喜愛之情。

5 結(jié)束語

情感是人類特有的心理活動，和道德的激發(fā)、法治的認(rèn)知息息相關(guān)。隨著道德與法治課程的深入發(fā)展，情感教育的表現(xiàn)力一定更加突出。教師要做一個情感飽滿的人，以高尚的道德情操，人性化的人文關(guān)懷，和風(fēng)細雨的教學(xué)態(tài)度去關(guān)注學(xué)生的成長，幫助學(xué)生走好初中路。

參考文獻

[1]? 許誠全. 淺析情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透[J]. 時代教育，2017，（8）：157.

[2]? 鄭士國. 淺談初中道德與法治課的情感教育[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016，（10）：52.

[3]? 譚曉芳. 情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透[J]. 科學(xué)咨詢，2020，（4）：104-105.

[4]? 陳星宇. 初中道德與法治情感教育的含義及實施[J]. 中學(xué)政史理（教學(xué)指導(dǎo)版），2019，（11）：11-12.

[5]? 薛清林. 情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透剖析[J]. 讀與寫，2019，16（32）：43.