張敏

摘? 要：生物是學(xué)生在初中階段所接觸和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科、重要課程，課堂則是教師組織開展教學(xué)活動的主要場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要陣地，所以學(xué)生能否學(xué)好初中生物還取決于生物課堂教學(xué)的有效與否。由此可見，構(gòu)建并實施初中生物高效課堂至關(guān)重要且刻不容緩?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合現(xiàn)實教學(xué)經(jīng)驗，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從重視學(xué)生主體地位、利用教材構(gòu)建情境、發(fā)揮課堂實驗作用三個維度出發(fā)，分析構(gòu)建初中生物高效課堂的具體策略和有效方法，希望能夠為一線的初中生物教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生物;高效課堂;教學(xué)實踐

長久以來，初中生物教師多受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響和約束，過于關(guān)注和重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，在課堂教學(xué)中多采用灌輸式的教學(xué)方法和策略，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動接受的地位和狀態(tài)，久而久之則導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，造成初中生物課堂教學(xué)的低質(zhì)低效，抑制學(xué)生的全面發(fā)展。面對這種情況，廣大的初中生物教師應(yīng)當(dāng)徹底擺脫傳統(tǒng)觀念和思想的束縛，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，堅持并落實先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)實學(xué)情來探索科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)方法與策略，從而順利地實現(xiàn)初中生物高效課堂的構(gòu)建。

一、重視學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生探究思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，需要發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，才能夠更好地展現(xiàn)學(xué)生的能動性，實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和課堂的高效教學(xué)。因此，初中生物教師需要從過去的“以師為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本”，嘗試與學(xué)生展開平等的溝通和互動，建立融洽的師生關(guān)系，營造自由、民主且平等的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間和探究機(jī)會，促使學(xué)生可以主動提出問題和質(zhì)疑，深入到探究過程中，以發(fā)展學(xué)生的探究思維和能力。

例如，在教授《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解人物需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)，掌握各類營養(yǎng)物質(zhì)對人體的作用，實際上，本節(jié)課程的難度相對簡單，所以，這是發(fā)展學(xué)生思維的機(jī)會。上課后，筆者先讓學(xué)生們獨立分析教材，了解本節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，待學(xué)生們獨立學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者再讓學(xué)生們扮演“小教師”的角色對本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行講述。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生們不僅可以加深對本節(jié)課程理解，同時還促進(jìn)了學(xué)生的能力發(fā)展。這樣，筆者通過重視學(xué)生主體地位，發(fā)展了學(xué)生的探究思維。

二、利用教材構(gòu)建情境，豐富學(xué)生情感體驗

情境的構(gòu)建能夠讓課堂教學(xué)不再枯燥乏味，而是更加生動、活潑，更能激發(fā)和豐富學(xué)生的情感體驗和心理認(rèn)知。因此，初中生物教師需要拓展教學(xué)的范圍，優(yōu)化課堂教學(xué)的方式，在生物教材課本的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實生活，善于觀察、挖掘并搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的素材和資源，巧妙地融入到課堂教學(xué)過程中去，以此來還原和創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，讓生物課堂充滿了生活氣息，促使學(xué)生能夠站在生活角度去理解生物知識，感受生物知識的應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義，豐富學(xué)生的的情感體驗，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授《種子的萌發(fā)》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識種子萌發(fā)的環(huán)境條件以及自身條件，同時掌握種子萌發(fā)過程中各部分結(jié)構(gòu)的變化，對于初中階段的學(xué)生而言，他們在生活中對種子萌發(fā)的知識早就有了一定的認(rèn)識，所以，筆者結(jié)合課程特點，融入了生活元素，通過生活中的實例為學(xué)生們展開分析。在這個過程中，由于引入了生活中元素，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情大大提升。這樣，筆者通過利用教材構(gòu)建情境，豐富了學(xué)生的情感體驗。

三、發(fā)揮課堂實驗作用，促進(jìn)學(xué)生理解知識

實驗是生物知識形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，也是生物課堂教學(xué)的重要組成部分，在鞏固學(xué)生知識理解、記憶、掌握與運(yùn)用方面發(fā)揮著十分重要的作用與影響。所以，初中生物教師需要轉(zhuǎn)變過去“重理論、輕實踐”的思想觀念，提高對實驗教學(xué)的關(guān)注與重視，積極地組織和開展探究性、趣味性實驗教學(xué)活動，給足學(xué)生的自主實驗和實踐操作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生參與到完整的實驗過程中去，強(qiáng)化理論和實踐之間的緊密關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實踐能力。

例如，在教授《動物細(xì)胞》時，在本節(jié)課程前，學(xué)生們已經(jīng)了解了植物細(xì)胞的特點，為了讓學(xué)生們更加直觀的認(rèn)識到植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的差異，筆者為學(xué)生們開展了實驗探究活動，讓學(xué)生們在實驗中加深理解。實驗開始后，筆者將時間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們根據(jù)實驗流程獨立進(jìn)行實驗，這個過程不僅可以鍛煉學(xué)生們的動手能力，同時還能進(jìn)一步提升學(xué)生們的理解。這樣，筆者通過發(fā)揮課堂實驗作用，促進(jìn)了學(xué)生的知識理解。

總而言之，構(gòu)建高效課堂是教育教學(xué)的本質(zhì)要求，也是實現(xiàn)新課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展的必要路徑。所以，每個初中生物教師都需要具備清醒的觀念和認(rèn)識，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的問題和不足，通過重視學(xué)生主體地位、利用教材構(gòu)建情境、發(fā)揮課堂實驗作用等策略的運(yùn)用，來優(yōu)化生物課堂教學(xué)的全過程，從而實現(xiàn)初中生物的高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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