李士梅

摘? 要：步入初中階段，學(xué)生在語文這門教學(xué)科目中可以學(xué)到的語文知識逐漸增加，所接觸到的文學(xué)題材也不同于之前。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化以及對課堂的需求的改變，意味著教師在課堂中所應(yīng)用的教學(xué)策略也應(yīng)該有相應(yīng)的改變。在古詩的學(xué)習(xí)課堂之中，除了古文字詞的學(xué)習(xí)之外，作者在詩中的情感剖析也需要教師進行引導(dǎo)，并應(yīng)用不同的教學(xué)策略進一步提高古詩教學(xué)課堂的教學(xué)效果。下面，筆者將從講解高頻古文字詞、重點剖析文章名句、結(jié)合韻腳朗讀背誦等三方面出發(fā)，淺談初中語文課堂中古詩教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩教學(xué);講解字詞;剖析名句;結(jié)合韻腳

古詩是古代文學(xué)家的創(chuàng)作，同時也是古代文學(xué)的精華部分，學(xué)習(xí)古詩對于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及語文學(xué)習(xí)能力都有很大的幫助。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程之中往往會遇到一些困難，古詩的學(xué)習(xí)便是其中的一部分。在古詩的學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生不僅需要記憶與現(xiàn)代文章不同的字詞含義，還需要結(jié)合作者的背景剖析詩句所蘊含的情感，對于學(xué)生而言是不小的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。盡管如此，古詩的學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中是十分重要的，也是必不可缺的。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程之中能夠提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，同時也能夠提高自身的語文學(xué)習(xí)能力。在本篇文章之中，筆者將根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，提出了三點有關(guān)初中語文課堂古詩教學(xué)的教學(xué)策略，以供各位教師參考。

一、講解高頻古文字詞

在古詩的學(xué)習(xí)過程之中，古文字詞的含義一直都是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點。只有正確的掌握古詩中常見字詞的含義，學(xué)生才能夠正確地理解古詩，并在理解過程之中獲取自己想要的信息。教師在課堂中進行高頻古文字詞的講解是古詩學(xué)習(xí)中必不可少的一個學(xué)習(xí)過程。因此，教師可以通過多種方式幫助學(xué)生分析、理解和記憶字詞的含義，如此就能有效幫助學(xué)生理解古詩的含義。

例如，在《觀滄?！愤@篇古詩的學(xué)習(xí)課堂之中，學(xué)生就需要掌握古詩中所涉及到的字詞的含義，以完成自身字詞含義積累量的提高。在古詩字詞的講解過程之中，教師可以借助多媒體輔助工具，提高字詞含義講解時的趣味性。當講解到“水何澹澹，山島竦峙?！边@句描寫詩人所見的景色的詩句時，為了讓學(xué)生更好的理解“澹澹”、“竦”、“峙”的含義，教師可以在多媒體中模擬出詩詞所描寫的海水波濤激蕩，海中山島羅列，高聳挺立的景象，并通過詩句在屏幕中的顯示，幫助學(xué)生理解字詞含義。根據(jù)古詩與屏幕中所展示的圖片，學(xué)生可以將字詞含義一一對應(yīng)，同時學(xué)生也獲得了一種記憶字詞含義的方法。除此之外，教師還應(yīng)該加強學(xué)生對于古詩中高頻字詞的練習(xí)。除了在課堂教學(xué)過程中進行提問之外，課后作業(yè)的布置也是保障學(xué)生對于古詩字詞記憶的一種教學(xué)方法。這樣，教師通過在課堂中借助多媒體快課件、課堂提問和課后作業(yè)布置等多種手段進行高頻古文字詞的講解，就有效幫助學(xué)生深化了對古詩內(nèi)涵和情感的理解，從而就有效提高了學(xué)生古詩文學(xué)素養(yǎng)。

二、重點剖析文章名句

每一首古詩詞都蘊含著作者獨特的情感，引導(dǎo)學(xué)生對情感進行理解，完成對于文章詩句的剖析是教師教學(xué)過程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的過程中，教師就可以結(jié)合詩人的創(chuàng)作背景以及學(xué)生自身的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生剖析文章中的民居，從而以詩句中情感共鳴的方式加強學(xué)生對于文章的分析和理解。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這篇古詩時，如何幫助學(xué)生理解古詩中所蘊含的詩人情感是教師在教學(xué)過程中一個常見的教學(xué)難題。對比，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對文章詩句的剖析。當講解到詩句的最后一句時，教師首先需要保障學(xué)生對整首古詩的理解，其次則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開對實際內(nèi)容的分析。如教師可以在課堂中這樣引導(dǎo)學(xué)生：“天下沒有不散的宴席。當你與你的朋友分別之時，你會懷有怎樣的心情呢？當你的朋友因挫折而不得不離開時，你會對你的朋友說什么呢？”接著，教師可以邀請學(xué)生對問題進行簡單的回答。當學(xué)生回答完問題之后，教師便可以引入本句的分析：“為什么詩人說要將愁心寄于明月呢，詩人的朋友在離別之際又經(jīng)歷了什么呢，這句詩詞蘊含著詩人怎樣的思想感情呢？”在教師的逐步分析與引導(dǎo)之下，學(xué)生也能夠根據(jù)所得信息自主的分析出文章所蘊含的思想感情，從而提高了其自身的學(xué)習(xí)能力。這樣，教師通過語言引導(dǎo)和課堂提問的方式，就有效幫助學(xué)生理解了古詩中的名句，理解了詩人所要表達的對詩友遠謫的關(guān)切與同情的思想感情。

三、結(jié)合韻腳朗讀背誦

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。在古詩詞的學(xué)習(xí)之中必不可少的就是背誦，同時背誦也是學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)難題。筆者發(fā)現(xiàn)很多初中生沒有掌握背誦的技巧，結(jié)果往往導(dǎo)致記憶的效果不佳。對此，在初中古詩課堂教學(xué)中，教師就可以結(jié)合韻腳組織學(xué)生進行朗讀背誦，從而幫助學(xué)生更快的完成全文的記憶。

例如，在《白雪歌送武判官歸京》這首詩詞的學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生通常會為背誦詩詞感到困擾。對于這一學(xué)習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞韻腳進行朗讀背誦的方法，是教師可以采取的一種有效教學(xué)策略。韻腳的應(yīng)用不僅賦予了詩詞更多的韻律感，同時也提高了詩詞的欣賞度。在學(xué)習(xí)過程之中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞中所蘊含的韻腳，同樣也可以引起學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)興趣。在本篇古詩的學(xué)習(xí)課堂里，教師就可以利用多媒體工具引導(dǎo)學(xué)生展開對于韻腳的尋找。在教師的幫助之下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)詩詞中所對應(yīng)的韻腳，同時也能對詩詞的內(nèi)容形成一定的記憶。除了引導(dǎo)學(xué)生尋找詩詞中的韻腳之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對詩詞進行反復(fù)多次的朗誦。這樣的朗誦練習(xí)，能夠幫助學(xué)生更快的記憶詩詞，同時也能夠幫助學(xué)生結(jié)合所尋找到的詩詞韻腳完成對于詩詞的背誦與記憶。

總而言之，古詩詞的教學(xué)在語文的教學(xué)過程之中需要教師在教學(xué)準備中加以耐心和細心。學(xué)習(xí)古詩詞、了解古詩文化能夠使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)受益頗多。在初中階段，幫助學(xué)生加強古詩中字詞含義的積累，提高學(xué)生賞析詩詞的能力，能夠為學(xué)生之后的古詩詞學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻

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