李枝玉

摘? 要：在當(dāng)今社會(huì)由于公民素質(zhì)水平的提高，對(duì)于學(xué)生的關(guān)注度也逐漸的變高了，不管是小學(xué)生、初中生還是高中生，不管是來(lái)自社會(huì)的還是家庭的亦或是學(xué)校的，關(guān)注度是越來(lái)越高，因?yàn)樵诠窠鉀Q了溫飽問(wèn)題之后，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)最為重要的就是學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題了，而初中生處于青春期躁動(dòng)的階段，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的增加，就很容易引發(fā)學(xué)生心理的一系列問(wèn)題，因此，本文就課堂互動(dòng)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);活躍課堂氣氛;優(yōu)化師生關(guān)系;引導(dǎo)自主思考

學(xué)生在升入初中階段之后，在面臨著新的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，對(duì)于自己世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的形成都會(huì)有一個(gè)沖擊性的影響，因?yàn)樵诔踔行@里的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不管是學(xué)生的人生閱歷還是知識(shí)掌握的深淺程度都會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升，同時(shí)因?yàn)槌踔械男@開(kāi)放性更高，包容度更強(qiáng)，這就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易就可以表達(dá)出自己的想法，而且并沒(méi)有不適的感覺(jué)，但是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的增加，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸的喪失了自信心，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中要合理的應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的方式與學(xué)生可以有一個(gè)溝通交流的渠道。

一、活躍課堂氣氛

初中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍是嚴(yán)謹(jǐn)而又枯燥的，因?yàn)閿?shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可以有絲毫懈怠的想法，必須在課堂中保持一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度，這樣才不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的走神而遺漏了課堂中的重要知識(shí)點(diǎn)，但是有的學(xué)生因?yàn)樘幱谇啻浩?，叛逆心理非常的?yán)重，在遇到學(xué)不會(huì)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就會(huì)容易出現(xiàn)強(qiáng)烈的厭惡情緒，然后直接就放棄了數(shù)學(xué)這一門(mén)科目的學(xué)習(xí)，所以，教師在課堂授課的過(guò)程中要特別注意觀察這部分學(xué)生的情緒，盡量使用幽默有趣的教學(xué)方式來(lái)活躍課堂中的教學(xué)氣氛。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“勾股定理”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在上課的時(shí)候，可以讓學(xué)生先自行閱讀以下課本二十二頁(yè)到二十四頁(yè)的內(nèi)容，然后完成下面的幾個(gè)問(wèn)題。在知識(shí)探究這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以有選擇性的為學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容，就比如命題一中的如果直角三角形的兩條直角邊長(zhǎng)度分別為A和B，斜邊的長(zhǎng)度是C，那么A的平方加上B的平方就等于C的平方，這就是勾股定理，然后教師可以為學(xué)生講解一下是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)并證明了勾股定理，就比如漢代的科學(xué)家趙爽利用弦圖方式證明了書(shū)本中的命題一也就是勾股定理的正確性得到了證實(shí)，同時(shí)他把這個(gè)命題一命名為勾股定理，但是西方人認(rèn)為這是畢達(dá)哥拉斯證明出來(lái)的結(jié)果，所以他們又將這個(gè)命題稱(chēng)之為畢達(dá)哥拉斯定理，教師通過(guò)為學(xué)生講述勾股定理的歷史背景以及發(fā)展起源，可以讓學(xué)生了解到勾股定理是被什么人發(fā)現(xiàn)并又是被哪位數(shù)學(xué)家所證明的，這樣就活躍了課堂發(fā)的教學(xué)氣氛和學(xué)習(xí)氣氛。

二、優(yōu)化師生關(guān)系

因?yàn)槌踔猩谶@個(gè)年齡段的心理狀態(tài)都是比較敏感的，不管是哪一科的教師都需要注意與學(xué)生處理好關(guān)系，只有學(xué)生在心底里把教師當(dāng)成可以信任的朋友，才會(huì)逐漸的從青春期的煩悶中走出來(lái)，對(duì)于有些愛(ài)鉆牛角尖的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要主動(dòng)的與他們進(jìn)行溝通交流，因?yàn)檫@一部分的學(xué)生因?yàn)樾愿裨蛟谟龅嚼щy的時(shí)候會(huì)非常容易采取極端的行為方式來(lái)解決問(wèn)題，因此，教師要優(yōu)化與學(xué)生之間的師生關(guān)系，這樣才能在不知不覺(jué)間讓學(xué)生把心理的苦惱煩悶都可以毫無(wú)保留的傾訴給教師聽(tīng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)無(wú)理數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在進(jìn)行這一節(jié)課內(nèi)容知識(shí)的講解的過(guò)程中，可以先通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)或者數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生感受到無(wú)理數(shù)產(chǎn)生的實(shí)際背景和學(xué)習(xí)無(wú)理數(shù)的必要性，同時(shí)在這一節(jié)課中學(xué)生需要掌握的內(nèi)容就是能夠準(zhǔn)確的判斷出一道題目中所給出的數(shù)字是否是無(wú)理數(shù)，并且需要學(xué)生講出判斷的理由。教師可以在課堂中先為學(xué)生講一個(gè)故事來(lái)吸引學(xué)生額注意力，早在遠(yuǎn)古時(shí)期，古希臘就有一位非常著名的數(shù)學(xué)家認(rèn)為萬(wàn)物都是“數(shù)”，他對(duì)這個(gè)世界的理解就是：發(fā)生在宇宙間的一切現(xiàn)象都可以歸納整理為整數(shù)或者是整數(shù)的比例，也就是一切現(xiàn)象都可以用有理數(shù)來(lái)描述，但是后來(lái)又有一位數(shù)學(xué)家提出了相反的觀點(diǎn)來(lái)駁斥，那么這兩個(gè)人哪一位是正確的，然后教師通過(guò)一個(gè)小故事的引入可以讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自由發(fā)言討論，這樣就可以增加課堂互動(dòng)的交流，在學(xué)生認(rèn)真回答問(wèn)題的時(shí)候優(yōu)化了與教師之間的師生關(guān)系。

三、引導(dǎo)自主思考

由于初中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要有一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的支撐，這就需要教師在課堂中通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的講授來(lái)不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，學(xué)生在這么多年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，絕大多數(shù)的時(shí)間都是跟著教師來(lái)學(xué)習(xí)的，很少會(huì)有自己主動(dòng)去思考問(wèn)題或者是知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，因?yàn)樵谟龅浇獠婚_(kāi)的難題的時(shí)候，學(xué)生的心中并沒(méi)有自主思考的意識(shí)，而是下意識(shí)的就去找教師來(lái)解答了，因此，在日常的習(xí)題訓(xùn)練的過(guò)程中，教師也要不斷的培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，這樣才會(huì)真正的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)橐淮魏瘮?shù)在初中階段的學(xué)習(xí)是屬于非常重要的知識(shí)點(diǎn)，但是同時(shí)也是非常困難的知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師提前做好教案的準(zhǔn)備工作，在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容也有很多，需要理解一次函數(shù)與正比例函數(shù)的概念，并且在做題的過(guò)程中可以正確區(qū)分它們，在學(xué)習(xí)完函數(shù)之后，學(xué)生還需要根據(jù)題目中所給出的條件寫(xiě)出簡(jiǎn)單的一次函數(shù)的表達(dá)式，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，然后學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完之后，教師給學(xué)生留一些空余時(shí)間讓學(xué)生去思考一下在日常的生活過(guò)程中是有哪些地方可以應(yīng)用一次函數(shù)來(lái)解決問(wèn)題。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)對(duì)于不管是對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)講都是利大于弊的，教師在這個(gè)過(guò)程中需要合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不會(huì)覺(jué)得壓抑緊張，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋情況合理的將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到課堂中去。

參考文獻(xiàn)

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