吳金

摘要：學前教育是幼兒學習與啟蒙的重要階段。在這一階段，教師對幼兒要起到積極和正確的引導作用。幼兒園是幼兒成長的主要場所，需要教師在幼兒園教育活動中給予重要的啟蒙。教師如何在活動中應用合理的提問設計來激發(fā)幼兒的參與興趣，培養(yǎng)幼兒的語言能力是教師需要重點研究的課題?；诖?，文章針對幼兒園語言教育活動中的教師提問設計進行系列分析。

關鍵詞：學前教育；語言教育活動；教師提問；設計分析

在幼兒園教育中，語言是幼兒開啟學習的第一步，幼兒只有先掌握一些基本的語言能力，才能促使接下來一系列的教學活動順利開展。由此可見，幼兒園語言教育活動對于幼兒成長的重要意義。然而，幼兒的生活經驗有限，在幼兒園的課堂教育和活動中都需要教師積極的引導，用幼兒感興趣的方式來激發(fā)其參與興趣，調動其學習的積極性，促使幼兒在親身參與教育活動中感受語言的魅力，培養(yǎng)語言能力。針對幼兒注意力難以集中的情況，教師一定要設計有效的提問來激發(fā)其參與興趣，為幼兒營造一個積極、活潑、和諧的語言教育活動環(huán)境，提升幼兒的思考能力，打開幼兒的智慧之門。

一、分析課程內容，尋找新問題

首先，教師在設計提問時要抓住題眼，針對課程內容進行深入分析來探尋問題的新方向，通過層層遞進、逐漸深入的方式來吸引幼兒的關注，集中幼兒的注意力，在提問的過程中要給幼兒一個明確的探究目標，不要造成幼兒無法回答的情況。例如，在教學《門鈴響了》這個故事時，門鈴就可以作為主要的題眼，教師針對題眼來設計如下問題：門鈴響了，是誰按響了門鈴呢？門鈴響之后會發(fā)生怎樣的故事？用這種層層深入的方式來一步步激發(fā)幼兒的興趣。在幼兒剛剛對上一個問題失去興趣后，馬上用下一個問題來重新激活幼兒思考的積極性。

其次，教師可以通過抓住故事重點來設計提問。也就是說，教師要先明確這個故事是為了培養(yǎng)幼兒的哪些能力，針對培養(yǎng)目標來設計提問，從而促進幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)和語言能力的提升。例如，在教學《好餓的毛毛蟲》這個故事時，教師主要培養(yǎng)的是幼兒分析問題和解決問題的能力，因此可以針對這個教學重點向幼兒提問：毛毛蟲肚子痛是因為什么？怎樣才能緩解它的疼痛？讓幼兒通過思考分析這個問題產生的原因，并且提出解決的辦法，這對于幼兒發(fā)散思維能力和語言能力的培養(yǎng)有重要的推動作用。

二、合理設計問題層次性，呈現(xiàn)清晰脈絡

在幼兒園語言教育活動中，教師針對有效提問的設計要充分考慮幼兒的接受能力，將問題的脈絡清晰地呈現(xiàn)給幼兒，避免幼兒出現(xiàn)思維混亂的情況。

首先，教師要針對幼兒的知識水平和理解水平進行提問，問題要盡量設計得簡單易懂，避免使用過于復雜的語言，超出幼兒的理解能力，讓幼兒通過簡單的圖片來明白故事的主要內容和中心思想是教師設計提問的主要目標。

其次，教師要針對幼兒的應用水平進行提問。主要是在第一層次的基礎上激發(fā)幼兒解決問題的實際應用能力，促使幼兒能夠真正將學到的知識用來解決實際問題。針對這一水平的提問，教師可以設計一些簡單的問題，讓幼兒思考解決辦法，這樣幼兒在思考辦法的過程中也能逐漸提高其應用水平。

最后，教師要針對幼兒的分析水平和評價水平進行提問。要想提升幼兒的思維發(fā)散性和語言應用能力，對問題的分析是一個必要的環(huán)節(jié)，只有清晰地分析問題才能運用語言進行準確地描述。例如，在教學《犟龜》這個故事時，教師可以給幼兒提出以下分析性的問題：當烏龜陶陶知道自己的方向錯了之后，他還會去參加獅王的婚禮嗎？讓幼兒針對故事內容發(fā)揮合理的想象，對故事接下來的情節(jié)進行推理與分析，以此來提升幼兒的問題分析能力，培養(yǎng)幼兒分析問題的意識。與此同時，教師也可以針對一個教學故事提出評價性的提問，這在幼兒園語言教育活動中是難度比較大的提問設計方式，對幼兒的挑戰(zhàn)性較高，教師可以在幼兒基礎語言能力掌握良好的情況下設計評價性提問。

三、提問后思考，機智應對各種突發(fā)情況

首先，教師要做好隨時調整提問方式的準備，回應幼兒的不同情況，要有隨機應變的能力。例如，在教學《奇妙的圓形》這個故事時，教師針對生活中圓形的事物進行提問，幼兒一般的回答都是太陽、籃球等，這時教師就可以通過引導發(fā)散幼兒的思維，如教室里有哪些圓形物體，讓幼兒的思維走出固有的思維空間。

其次，教師要時刻注意幼兒的情況，隨時創(chuàng)新提問的內容。教師要意識到幼兒正處于愛玩愛鬧的年紀，自律性不強，因此在幼兒園語言教育活動中，教師很容易被幼兒的無意行為所打斷。針對這種教學現(xiàn)象，教師可以通過一些其他的方式來轉移幼兒的視線，引導幼兒走向一個新的話題，不要針對一些無用的問題進行思考，避免在語言教育活動中浪費不必要的時間。教師要通過引導讓幼兒的思路跟隨教師走，通過教師的逐層提問來激發(fā)其發(fā)散思維，提升幼兒的語言表達能力。

綜上所述，學前教育作為幼兒重要的啟蒙階段，對幼兒一生的學習和成長都有著積極的引導作用。因此，在幼兒園語言教育活動中，教師一定要充分考慮幼兒的理解能力和生活經驗等，尊重幼兒的差異性，在此基礎上提升問題設計的有效性，通過科學的提問設計來激發(fā)幼兒的發(fā)散思維，提升其語言應用能力，為幼兒接下來的學習和成長奠定基礎，同時推動幼兒園教育體系不斷地進步與提高。

參考文獻：

[1]吳志勤.論幼兒園語言教育活動中的教師提問設計[J].考試周刊，2013（64）.

[2]施雨晴.幼兒園語言教育活動中教師的提問設計[J].好家長，2017（47）.